Методические рекомендации педагогам
по развитию связной речи детей дошкольного возраста
,
заведующая КДУУ№31
Новый речевой материал, незнакомая информация должны подаваться ребенку в соответствии с его потребностями, намерениями, заинтересованностью. Мастерство педагога заключается в том, чтобы увидеть настроение, желание, состояние каждого воспитанника, понять меру его занятости, считаться с ней. Анализ и учет разных обстоятельств конкретной ситуации даст возможность понять: хочет ли ребенок сейчас заниматься тем, что запланировал взрослый; нужна ли ему именно в это мгновение беседа; не нарушит ли занятость, сосредоточенность стихотворение, разговор; своевременно ли, осуществляемое педагогом, влияние на эмоции и речевую активность. Подавая новый материал, следует обратить внимание на меру успеха-неуспеха ребенка в предыдущей речевой деятельности. Например, если заучивание стихотворения или пересказ его содержания не были удачными, то следующее упоминание о художественном произведении, пусть и о другом или с другой целью не вызовет у ребенка ни восхищения, ни желания делать то, что предлагает воспитатель. Лучше в случае неуспеха или недостаточно успешной речевой деятельности, обратить его внимание на проблемное место, помочь преодолеть трудности путем коррекционной работы, показать реальную перспективу успеха. Незнакомый ребенку речевой материал должен быть изучен педагогом особенно тщательно – это обеспечит успех его усвоения. На все интересное и захватывающее у дошкольника появляется желание «разглядеть его лучше». Элементы новизны стоит сочетать с приобретенным детским опытом, со знакомой информацией, чтобы возникала потребность смелее углубиться в преподнесенный материал, поиграть с ним, применить в повседневной жизни. Для активизации детского любопытства не следует до конца раскрывать детям всю незнакомую информацию. Пусть они самостоятельно или вместе со взрослым исследуют элементы новизны, непохожести-сходства, вариативности. Детям импонирует позиция исследователей, открывателей. Для речевого развития детей важны xapaктep и структура вопросов, задаваемые воспитателем. Доминирование простых вопросов не способствует реализации программных заданий. Необходимы и уместны вопросы проблемно-поисковой направленности, которые побуждают ребенка устанавливать временную последовательность изображения, определять пространственное и эмоционально-действенное взаимовлияние изображенных объектов. Процесс представления нового материала будет эффективнее, если воспитатель сделает его особенным событием (ожидаемым или сюрпризным). Не стоит сразу добавлять к ранее изученному, знакомому детям, чтобы показать ассоциативные связи. Пусть ребенок «ищет и находит». Такой подход максимально сосредоточит внимание дошкольников на доминирующем объекте в данный момент работы, а дополнительные компоненты, ассоциативные связи, перенесение новой информации на смежные виды деятельности будут зависеть от выбора самих детей. Эффективная реализация речевых заданий в любой деятельности, которой интересуются дети, не обязательно осуществляется лишь на организованных занятиях. Например, частичное изготовление дидактического материала и образец его использования, обычно, инициирует или берет на себя воспитатель. Дети доверительно относятся к нему, поэтому заинтересовываются его изготовлением – заглядывают, рассматривают, спрашивают. Это и есть точка отсчета активности ребенка, не обусловленная традиционными рамками. Активно призывать дошкольников к совместной работе, игре не стоит, а тем более отвлекать от свободной самостоятельно выбранной деятельности, лучше всего - заинтересовать их. Скажем, готовятся атрибуты к игре-драматизации по одной из известных детям сказок. Раскрытая книга с яркими иллюстрациями, узнаваемый, хотя и незаконченный, персонаж с характерными признаками, искусственные затруднения взрослого и другие "подсказки" обязательно будут побуждать малышей присоединится к работе. В то же время пересказываются фpaгменты сказки, обсуждаются поступки персонажей, анализируются их внешний вид и внутренний мир, делаются первые попытки разыгрывания диалогов. Все вместе взятое работает на реализацию прогpaммных заданий, которые ставились педaгoгoм на фоне практической деятельности, а именно: пересказ сказки, подготовка к игре-драматизации и т. д. В педагогической работе следует избегать перегрузки ее словесными методами и приемами, которые символизируют и сопровождают авторитарный стиль (пояснением, чтением, рассказыванием, командой, указанием, словесным образцом, повторением, категоричной оценкой и т. д.). В личностно-ориентированном подходе однотипные указания, наставления, особенно для всей группы, не имеют права на существование. Не стоит злоупотреблять и долгими монологами. Создавая условия для коммуникативно-речевого развития ребенка, педагог всячески должен стимулировать его активность, а сам высказываться лаконично, доступно. Педагогический процесс необходимо выстраивать так, чтобы дети не только прислушивались к воспитателю, а и высказывали свои мысли, стремились их доказать, убедительно аргументировать, не боясь ошибиться или ощутить критичный взгляд взрослого, старались убедить, сделать своими единомышленниками и сверстников. В общении с детьми следует придерживаться исключительно партнерского стиля. Взрослый – тот партнер, который в определенных ситуациях больший знаток, он дальновиднее, предусмотрительнее, более ловко действует, замечает важное, раскрывает причинно-следственные связи или словами-штрихами подводит к ним детей. И делает это так естественно, умело, незаметно, что ребенку кажется, будто он сам сделал вывод, сам сделал открытие, удачно соединил, установил связь между разрозненными объектами, предметами, событиями. Уважайте детское незнание и детскую ошибку, на которые дошкольник имеет право. Его личной вины в этом нет. Причины – и возраст, и недостаточность опыта, и речевая среда. Остерегайтесь акцентировать внимание на недостатках речи ребенка, чтобы избежать сокрушительной критики, насмешки сверстников. Наибольшей педагогической ошибкой является прямолинейное открытое исправление: «Скажи правильно, повтори так, как я». Иногда воспитатели используют не меньше обидные для ребенка поощрения других «более грамотных» сверстников озвучить правильный вариант и побуждают подражать ему «Повтори так, как сказал Дима». Оба приема не очень приятны малышу, обидны, унизительны, особенно, когда он не испытывает симпатии к тому Диме. Тактичнее и корректнее действовать так: в беседах с ребенком проговаривать ошибочные, проблемные для него фразы или слова в соответствии с нормами русской орфоэпии уже в ином контексте, в другой конструкции, с другим логическим ударением. Или представить как пример диалога от имени персонажей литературных произведений, персонифицированных игрушек, предметов. То есть важно брать на себя роль не контролера или эксперта, а носителя информации. Подобная действенно-пригласительная форма предъявления требований будет побуждать ребенка к саморегуляции и самокоррекции.
Рекомендации по организации и проведению занятий
по развитию связной речи у детей дошкольного возраста
Для повышения эффективности работы в ДОУ по развитию связной речи детей дошкольного возраста предлагаем следующие рекомендации:
1. При планировании работы по развитию речи учитывать принцип тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам рассказывания в пределах той или иной тематики в соответствии с программой обучения и воспитания детей;
2. На занятиях и во время режимных моментов расширять представления детей об окружающем мире, развивать лексический и грамматический строй речи, необходимый для оформления связных высказываний в соответствии с нормами родного языка;
3. Занятия проводить с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Учитывая, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, применять игровые приемы и упражнения;
4. Для каждого занятия выбор методов и приёмов, игровой материал осуществлять с учетом целей и задач обучения детей;
5. Для каждого вида обучения рассказыванию использовать конкретную структуру занятий и методические приёмы;
6. При проведении занятий особое внимание уделять организационному и заключительному этапам. На организационном этапе формировать положительную установку детей на участие в занятии; на заключительном этапе, в процессе оценки учебной деятельности детей, формировать мотивацию к следующему занятию.
7. При проведении всех занятий по обучению детей рассказыванию следует уделять большое внимание подготовительной работе:
- подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или представленного на картине сюжета, с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий;
- специальный языковый разбор текста; речевые - лексические и грамматические упражнения, игровые приёмы, активизирующие внимание, зрительное и вербальное восприятие, память и воображение ребёнка;
8. Формировать установку на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закреплять навыки в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;
9. При составлении рассказов по картине, по серии картин учитывать структуру повествования: завязка (вступление), кульминация (основная часть), развязка (заключение);
10. На занятиях по формированию связной речи детей широко использовать средства наглядности;
11. Обучать детей навыкам планирования высказывания. Для этого использовать следующие приёмы: рассказывание по цепочке, по опорным вопросам, по предваряющему плану-схеме, моделирование сюжета с помощью условной наглядной схемы и другие;
12. На занятиях использовать приёмы повышения мотивации речевой деятельности: игровые приёмы и упражнения, соревновательные элементы, оценку деятельности детей (поощрить старание, отметить положительные моменты и недостатки, внимательность детей при слушании ответа товарища; оценить полноту пересказа, отметить самостоятельность, использование различных интонаций, темпа речи и др.);
13. Активно привлекать родителей к работе по развитию речи детей:
- проводить тематические консультации для родителей по развитию связной речи;
- довести до сведения родителей тематический план работы по развитию речи детей в группе;
- использовать приём «домашнее задание»;
- приглашать родителей на открытые занятия по развитию речи.
Перечисленные рекомендации достаточно просты и доступны для практической работы с детьми дошкольного возраста.
Рекомендации по работе с разными литературными жанрами
,воспитатель-методист КДУУ№ 000
, воспитатель-методист КДУУ№ 000
Чтение (или пение) колыбельных песен и потешек
Колыбельные песни и потешки - бесценный материал, который позволяет ребенку "почувствовать" язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза, козонька и. т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематичесикй слух.
Например:
Люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки.
Сели возле люленьки.
Стали люленьку качать.
Стали малышку усыплять.
Баю, баю, баиньки,
Прилетели галоньки.
Сели у качалоньки.
Стали галки напевать
И качалоньку качать.
Выучив текст песни, младшие дошкольники смогут ответить на следующие вопросы:
- Кто такие гуленьки? Что они делают возле люленьки малыша? Кто такие галоньки? Что они делают возле люльки малыша?
Залогом успешной работы с детьми младшего дошкольного возраста является неоднократное повторение одного и того же текста. Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого знакомого. После многократного повторения текста, когда дошкольники хорошо владеют его содержанием, можно предложить ответить на вопросы. Необходимость отвечать на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной, художественной, но помогает сделать процесс восприятия художественной литературы осмысленным.
Когда работа с художественным текстом станет для детей привычным делом, можно предложить им найти на картинке любого понравившегося героя потешки: лисичку, воробья, синичку, мишку, зайчика. Картинки для работы воспитатель подбирает сам. Они должны отвечать следующим требованиям:
- быть яркими, красочными,
- максимально реалистично изображать персонажей потешки,
- быть подлинно художественными.
Когда дети выберут персонажа, попросить их составить небольшой рассказ (три-четыре предложения) о нем. Необходимо следить затем, чтобы речь ребенка была связной, а описание содержало эпитеты, сравнения, метафоры. Для облегчения работы задать детям наводящие вопросы:
- Какого цвета...? С какой птицей, другим зверем можно сравнить...? Чем этот зверь, эта птица отличаются от других животных, птиц?
Так воспитатель совместно с младшим дошкольником становятся участниками процесса формирования связной речи, использования образных средств и выражений.
Знакомство с пословицами и поговорками
У младших дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Поэтому для развития речи младшего дошкольника и устранения некоторых речевых проблем можно активно использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки.
Пример 1:
Отчетливо произнести повторяющиеся звуки "Ш","Щ":
Шила в мешке не утаишь.
Ошибся, что ушибся.
Где щи - тут и нас ищи.
Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.
Пример 2:
Произнести понравившуюся скороговорку, а затем нарисовать то, о чем в ней говорится:
У осы не усы, не усищи, а усики.
Ехал Грека через реку...
После того, как дети нарисуют предметы, о которых говорится в скороговорке, попросить их прокомментировать свой рисунок. Задать им наводящие вопросы: "Что ты нарисовал? Как один предмет отличается от другого? Каким ты изобразил данный предмет?".
Знакомство со считалочками. Считалка является малым жанром детского фольклора. И, благодаря особым способам ее рифмовки, частого использования в повседневной игровой деятельности, делают считалки незаменимыми для развития речи. Вот наглядный пример:
Выучить с детьми текст считалки:
Лиса по лесу ходила,
Громким голосом вопила.
Лиса лычки драла,
Лиса лапти плела -
Кто лапти найдет,
Тот водить пойдет.
После того, как дети запомнят считалку, предложить им ответить на вопросы:
- Где ходила лиса? Каким голосом она вопила? Что такое лычки? Что такое лапти? Из какого материала лиса плела лапти?
Предложить детям нарисовать героев считалочки и ответить на вопросы:
- Каким вы решили изобразить главного героя считалочки? Почему? Что вас привлекает в этом герое? Что вам не нравится?
Такие вопросы учат строить собственные описания, рассуждать. Младшим дошкольникам пока трудно рисовать животных, поэтому воспитатель может предложить им заранее заготовленные шаблоны, которые они сначала обводят, а потом раскрашивают.
Использование загадок
Игра "Отгадай загадку"
Игра такого типа подойдет детям 3-4 лет. В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению. Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, необходимо обращать его внимание на то, что, если отгадка приводится без доказательства, возможен другой ответ.
Например:
Красная девица сидит в темнице, коса на улицу
Дети, как правило, быстро находят ответ на вопрос "Что это?", а вот в доказательствах затрудняются. На вопрос "Почему?" обычно отвечают: "Потому что красная". "Клубника тоже красная - значит, это тоже правильный ответ?" - воспитатель вносит сомнение в умы детей и обращает их внимание на другие признаки, указанные в загадке. Если дети поймут, что "сидит в темнице" означает "растет в земле", тогда можно задать вопрос: "А не редис ли это? Ведь тоже в земле растет и тоже красный?". Для формирования у ребенка правильного ответа необходимо обратить внимание и на то, что "в темнице сидит" именно "она", поэтому предметы мужского рода сразу отпадают. Ребенок усваивает: даже незначительные на первый взгляд детали играют существенную роль в доказательстве. Затем обратить внимание на то, что "она" растет на грядке. Может быть, автор загадки имел в виду свеклу? Ведь она тоже красная". Пусть малыши порассуждают. Предложить свою версию: свекла на самом деле не красная, а темно-бурая. Объяснить, что словосочетание "красная девица" имеет еще и другое значение: автор имел в виду прежде всего не цвет, а красоту. Те же самые наводящие вопросы воспитатель может использовать, если ребенок не знает отгадки. Так он будет учиться думать, доказательно излагать свои мысли, строить рассуждения.
Если в художественном тексте встречается незнакомое слово, нужно объяснить его значение. Особое внимание уделяется знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими художественно-выразительными средствами языка. Отвечая на вопросы взрослого, описывая предложенные картинки и собственные рисунки, участвуя в совместной игровой деятельности, ребенок использует средства, с которыми его познакомил взрослый.
