Посвящается основателю научной школы
д. п.н., профессору
Подарок ко Дню рождения
СУБЪЕКТНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
СТУДЕНТОВ В КРЕАТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЯХ
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
Г. Самара
Аннотация. В статье раскрываются закономерности организации активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях образовательного процесса, которые стимулируют процесс субъектной самореализации.
Ключевые слова: субъектная самореализация, студенты, креативно-коммуникативные ситуации.
Современный образовательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования целесообразно ориентировать на создание условий субъектной самореализации студентов, обеспечивая развитие способности успешно познавать, умения позитивно взаимодействовать и потребности активно действовать.
Процесс субъектной самореализации студентов в нашем понимании – это целенаправленно организованное состояние активной, самостоятельной деятельности, ориентированной на максимально успешное достижение цели деятельности и проявление своего Я как субъекта-участника деятельности [см. подробнее 7]. Такое состояние студентов в практике нашего исследования, организованного в процессе изучения педагогики, социальной психологии, психологической диагностики, стимулируется креативно-коммуникативными ситуациями (ККС), которые мы определяем как интенсивное, кратковременное, созидающее сотрудничество студентов, активно осваивающих субъектные роли в процессе познания, общения, креативной деятельности.
В число субъектных ролей студентов в креативно-коммуникативных ситуациях, стимулирующих процесс субъектной самореализации, входят в нашей практике следующие: инициатор моделирования содержания и технологий ККС (самостоятельно, инициативно определяет алгоритм содержания и технологии реализации ККС); организатор деятельности студентов в ККС (активно управляет содержанием индивидуально-групповой деятельности и технологиями креативного взаимодействия студентов в ККС); исполнитель своей собственной индивидуальной роли в ККС (самостоятельно определяет то, что будет сам лично конкретно делать в ККС); рефлексирующий зритель креативного действия и взаимодействия студентов в ККС (целенаправленно наблюдает за действиями других, проводит диагностику индивидуально-групповых креативно-коммуникативных действий и достижений студентов в ККС); моделирующий стратег ККС (разрабатывает новые перспективы дальнейшего развития ККС в целях продуктивной субъектной самореализации студентов); созерцающий зритель (эпизодически наблюдает, не системно фиксирует личностно значимые моменты ККС); дезорганизатор (тормозит позитивные действия, креативное взаимодействие, провоцирует на негативные действия, противодействует целенаправленной организации ККС). Отметим, что в данной статье приведён далеко не полный перечень выполняемых студентами субъектных ролей в креативно-коммуникативных ситуациях субъектной самореализации, в тоже время представлены наиболее типичные субъектные роли, которые выделены нами на основе анализа результатов специально проводимых исследований субъектной самореализации личности, организованных участниками нашей научной школы «Самореализация личности в социуме» (, , . , , ) и системно представленных в деятельности возглавляемой нами лаборатории «Субъектная самореализация и инновационные технологии» Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (г. Самара).
Дальнейшее комплексное исследование процесса субъектной самореализации личности в социуме позволяет обнаружить другие субъектные роли, выполняемые в процессе субъектной самореализации студентами, школьниками, педагогами, руководителями образовательных учреждений, которые дополнят предложенный перечень субъектных ролей, выполняемых в креативно-коммуникативных ситуациях (ККС) в процессе субъектной самореализации личности [2; 7].
Фиксируя в ходе исследования выполняемые студентами субъектные роли в ККС в процессе субъектной самореализации, мы установили закономерности, обнаруженные в процессе креативной деятельности и взаимодействия студентов на практических аудиторных и внеаудиторных занятиях по педагогике, социальной психологии, психологической диагностике [см. подробнее 1; 3; 4].
В число установленных нами закономерностей вошли следующие: во-первых, расширение пространства и увеличение времени позитивного субъектного взаимодействия студентов в ККС актуализирует и развивает потребность студентов осуществлять субъектную самореализацию путём самостоятельного выбора и активного выполнения субъектных ролей; во-вторых, позитивное креативное субъектное взаимодействие студентов в ККС позволяет успешно осуществлять субъектную самореализацию, осваивая новые субъектные роли и позиционируя себя как самозначимого креативно-коммуникативного субъекта; в-третьих, специальная организация активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях стимулируют процесс субъектной самореализации, если осуществляется на основе стремления студентов позиционировать себя как креативно самореализующихся субъектов, организованных в позитивные содружества и сообщества [см. подробнее 5; 6].
В тоже время, установленные нами закономерности организации активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях, стимулирующих процесс субъектной самореализации студентов, показывают, что почти в 70% наблюдаемых нами ККС, студенты чаще всего копируют свой прежний опыт самореализации, дополняя его вновь освоенными способами субъектной самореализации, причём, предпочтение студенты отдают зрелищным вариантам самореализации (до 55% наблюдаемых ККС).
В связи с тем, что исследование основывалось на организации активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях субъектной самореализации и осуществлялось при изучении педагогики, социальной психологии, психодиагностики, студенты на аудиторных и внеаудиторных занятиях могли самостоятельно инициировать проведение разнообразных креативно-коммуникативных практикумов, деловых игр, тренингов, используя знания изучаемых дисциплин и имеющийся опыт самореализации, приобретённый в школе или учреждениях начального, среднего специального и дополнительного образования. В частности, в процессе изучения выделенных для исследования дисциплин, студентами инициированы практикумы, в которых специально создавались, а также стихийно возникали разнообразные креативно-коммуникативные ситуации типа: «Я Вас слышу, слушаю, понимаю…»; «Спроси – отвечу!»; «Моя идея!». На практикумах студенты делились усвоенной в процессе изучения дисциплины информацией, осуществляли рефлексию увиденного и услышанного на занятиях, активно взаимодействовали, задавали и получали вопросы, слушали ответы однокурсников и самостоятельно искали свои новые варианты ответов, предлагали и внедряли новые интересные проекты, осуществляли рефлексию [см. подробнее 1; 7].
Таким образом, в результате исследования процесса субъектной самореализации студентов в креативно-коммуникативных ситуациях, установлены закономерности, позволяющие констатировать, что активность, как присущее студентам личностное качество, имеет тенденцию интенсивного развития в том случае, если в специально создаваемых креативно-коммуникативных ситуациях стимулируются потребности и развиваются способности студентов в позитивной реализации себя путём приобретения опыта выполнения субъектных ролей в процессе успешного познания, позитивного взаимодействия, активной креативной деятельности, обеспечивающих студентам в образовательном процессе возможность не только проявлять свои способности, но и развивать потребности, формировать новые умения, определять перспективы дальнейшего личностного развития. Специально создаваемые в образовательном процессе креативно-коммуникативные ситуации играют в этом процессе значимую роль.
Литература
Тихомирова и внедрение технологий личностного развития обучающихся в образовательном учреждении в социально-гуманитарном контексте // Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под. ред. . Санкт-Петербург – Самара: «Ас Гад», 2011. – С.170-176. Тихомирова, педагогика: Самореализация школьников в коллективе. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации. Изд-е 2-е стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 144 с. Тихомирова, личности как предмет педагогической рефлексии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук» - Изд-во СНЦ РАН, 2006. – С. 163-172. Тихомирова, воспитание как фактор продуктивной самореализации личности /, // Вестник Костромского государственного университета им. , серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Специальный выпуск. – 2007. – Том 13. – С.129-133. . Направления личностного развития студентов как субъектов образовательного процесса ВУЗа // Образование и общество. – 2010. - № 2. – С.64-71. . Социальное воспитание – ресурс личностного развития человека как субъекта современного социума // Вестник Костромского Государственного университета . Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. № 1 (1), 2012. – с. 88 - 91. , . Субъектное развитие студентов в социальных проектах вуза. Учебно-методическое пособие. Самара: «Ас Гад». 2013. – 220 с.