Аннотация к образовательной программе для детей среднего дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития младшего дошкольника характеризуется игрой как ведущим видом деятельности. Для развития игровой деятельности нужно обучать детей действиям замещения. При этом желательно, чтобы ребенок в рамках одной роли мог выполнить как можно больше (не меньше пяти) игровых действий, которые следует специально разучивать с ним.
В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается восприятие: от использования предэталона ребенок переходит к культурно выработанным средствам восприятия - сенсорным эталонам.
К концу этого периода дети могут воспринимать до пяти и более цветов и форм предметов.
В младшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, также начинает формироваться наглядно - образное мышление.
С развитием игровой деятельности начинает совершенствоваться воображение детей.
Разрабатывая рабочую программу для детей младшего дошкольного возраста, руководствуясь Законом Российской Федерации «Об образовании», «Положением о дошкольных образовательных учреждениях»,утвержденным Приказом Минобрнауки России, «Конвенцией о правах ребёнка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН в соответствии с которой воспитание должно быть направлено на развитие ребёнка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объёме (ст. 29) СанПиН 2.4.1.2660-10. «Детство: Программой развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией , , и др.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Раскрытие и комплексное развитие интеллектуального, творческого и нравственного потенциала детей 4 - 5 лет путем интеграции художественно – эстетического и умственного воспитания.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений со взрослыми и сверстниками, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребёнка; Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям; Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе; Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях; Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Формирование детской самостоятельности и инициативы, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; Воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству; Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.Эти задачи решаются на занятиях и через все виды деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на основе принципов:
-интеграции образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса
- разумного минимума содержания образовательной программы
Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.
Программа предусматривает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей
-взаимодействие с семьями детей
