Методические рекомендации по учебной практике (стр. 4 )

Социометрическое исследование нужно провести дважды: до проведения КТД и после проведения КТД. На основе первого исследования определяются лидеры и с учетом их взаимных выборов создаются малые группы (микрогруппы по 4-6 человек) для проведения КТД. Выявляются ученики, имеющие низкий социальный статус. "Изолированные" и "пренебрегаемые" ученики включаются в группы с учетом тех выборов, которые они сделали сами.

При организации и проведении КТД необходимо включить проблемных детей, имеющих низкий социальный статус в активную творческую деятельность. С помощью второго исследования выявляется влияние КТД на изменение социального статуса детей.

По результатам второго исследования также нужно составить матрицу выборов и социограмму.

Приложение 3

Методика проведения КТД

1 этап. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание (совместное решение о проведении дела).

а) Определение конкретных воспитательных задач КТД.

б) Стартовая (установочная) беседа: педагог увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Предварительно обсуждаются вопросы: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?

в) Деление учащиеся на микрогруппы.

       Может быть проведена разведка дел и друзей микрогруппами. Разведка дел предполагает поиск идей для проведения КТД в связи с выбранным событием, праздником, календарной датой. Разведка друзей связана с определением людей, которые будут принимать участие в КТД, например, учащихся параллельного класса, родителей и т. п. С этими людьми нужно заранее обсудить возможность совместной деятельности.

2 этап. Коллективное планирование.

а) Общий сбор-старт. Сначала проводится обсуждение в микрогруппах, а затем сообща, всем классом. Педагог, ведущий сбор, сопоставляет выдвинутые представителями групп варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные "задачи на размышление", которые сначала решаются в микрогруппах, а затем сообща.

Вопросы-задачи:

Для кого провести это дело (на радость и пользу кому)? Как лучше его провести? С кем вместе?

б) анкеты предложений ("Что бы ты хотел сделать? Для кого?").

3 этап. Коллективная подготовка.

Для подготовки создаются микрогруппы, которые имеют свои задания. Эти задания могут быть аналогичными для всех микрогрупп либо каждая группа выполняет свою функцию ("артисты", "оформители", "звукорежиссеры и т. п.). Группы выполняют свою часть общей работы по секрету от остальных микрогрупп, в форме сюрпризов.

Руководит подготовкой совет дела (в 3-4 классе) или педагог (в 1-2 классе). В совет дела входят, как правило, представители от каждой микрогруппы (капитаны команд). Они составляют вместе с педагогом примерный сценарий проведения КТД.

Для включения в работу не очень активных детей можно использовать различные приемы:

- увлечение добрым сюрпризом; увлечение "трудного" воспитанника "секретным договором" ("Давай подготовим это вместе по секрету от всех!");

- доверие ответственным поручением ("Только ты это можешь сделать!");

- обращение к воспитанникам за помощью, с просьбой показать, научить ("Покажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать");

- помощь товарищеским советом, например, предложением нескольких вариантов, способов выполнения "на выбор";

- товарищеское напоминание ("Ты ведь помнишь, как мы договорились…");

Поручения могут быть не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллектива). Может быть максимальное разнообразие поручений, вплоть до введения специальных (вроде бы необязательных для дела) ролей для конкретных школьников.

4 этап. Проведение коллективного дела.

       Реализуется общий план, организуется общее действо с участием команд, микрогрупп.

       Предполагает действия школьников в творческой "сборке" подготовленных сюрпризов, Возможны отклонения от первоначального замысла. Главное – мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности.

       Может использоваться публичное признание достижений и позитивного вклада всех участников через систему разнообразных символов (награды: "Самому лучшему…" и т. п.); направленность общих дел на конкретных ребят ("Сюрприз для именинника",) и т. п.

5 этап. Коллективный анализ, подведение итогов.

       Обсуждение идет сначала в микрогруппах, а затем сообща. Задаются вопросы:

Что было хорошо? Что нам удалось из намеченного? Благодаря чему? Что не получилось? Почему? Что учесть на будущее? Что нам стоит использовать и дальше? Что стоит превратить в традицию? Как действовать по-другому?

Могут проводиться специальные беседы и анкеты: Что нового ты сделал? Узнал? Чему научился? Чему научил товарищей?

       В анкеты включаются и рефлексивные вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Помогло ли оно что-то понять в себе? И т. п. Ученик имеет право выбрать, на какие вопросы ему отвечать.

Приложение 4

Требования к описанию этапов КТД

В конспекте КТД в разделе "Содержание основных этапов и организация деятельности детей" должно быть отражено следующее.

1этап. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание (совместное решение о проведении дела).

Описывается выбор темы КТД (чем он был обусловлен) и процедура определения задач КТД (кем они определялись, на основе каких данных о классе и т. п.).

Раскрывается содержание стартовой беседы (заданные вопросы, наиболее значимые ответы детей).

Дается обоснование принцип разделения учащихся на малые группы, описывается процедура организации деления на микрогруппы, перечисляется состав групп.

2 этап. Коллективное планирование.

Дается описание процедуры проведения беседы, организации обсуждения, в том числе заданные вопросы и наиболее значимые предложения детей по организации КТД.

Если был создан совет дела, то перечисляется его состав.

3 этап. Коллективная подготовка.

Описывается задание, которое выполняла каждая микрогруппа, а также индивидуальные поручения. Раскрывается, какая помощь была оказана студентом при выполнении учащимися всех заданий по подготовке КТД.

4 этап. Проведение коллективного дела.

Приводится сценарий КТД, описываются подготовленные микрогруппами сюрпризы, проведенные конкурсы, игры, средства эмоционального оформления (музыка, песни, освещение, украшение помещения и др.). Отражается степень активности школьников и участие в КТД учащихся с низким социальным статусом.

5 этап. Коллективный анализ, подведение итогов.

Описывается содержание беседы, приводятся мнения учащихся о проведенном КТД.

Приложение 5

Описание диагностических методик

Методика "Цветопись"

       Цель исследования: выявление особенностей отношения детей к различным сторонам жизни.

       Ход исследования. Детям предлагается лист бумаги, разделенный на 6 секторов с надписями: школа, учитель, семья, я, друзья, день рождения. Предлагается раскрасить эти сектора различными цветами, выразив свое к ним отношение. На обороте листа ученик должен отметить свои любимые и нелюбимые цвета. Либо на основе предварительного обсуждения осуществляется договоренность, о том какой цвет связывается у учащихся чаще всего с каким-либо отношением (чаще всего используется следующее соотношение цветов и отношений: красный - очень хорошее, зеленый – спокойное, синий – тревожное, черный – очень плохое).

       Анализ и обработка  результатов. Результаты заносятся в сводную таблицу.

№№	Ф. И. учащегося	Школа	Учитель	Семья	Я	Друзья	День рожденья

       

Делаются выводы об отношении учащихся к заданным понятиям. В индивидуальной беседе с ребенком выясняется причина отрицательного или положительного отношения к тому или иному явлению.

Методика "Незаконченное предложение"

       Цель исследования: изучение особенностей нравственного развития младших школьников.

       Ход исследования. Детям предлагается продолжить  ряд предложений.

1. а) Мой любимый урок_____________________________________________

  б) Мое любимое занятие в свободное время___________________________

  в) Моя любимая игра______________________________________________

2. а) Больше всего я люблю___________________________________________

  б) Больше всего я не люблю________________________________________

3. а) Больше всего мне нравится в себе_________________________________

  б) Больше всего  мне не нравится в себе _____________________________

4.  а) Если бы у меня была волшебная палочка___________________________

  б)  Если бы я был директором школы________________________________

       Обработка и анализ результатов. Выписываются высказывания детей и систематизируются по содержанию.

Приложение 6

Рейтинг-план по учебной практике

Направление подготовки "Психолого-педагогическое образование"

Профиль подготовки "Психология и педагогика начального образования"

Курс 1, семестр 2. Форма аттестации: зачет

Виды учебной деятельности студентов	Балл за конкретное задание	Число заданий за семестр	Баллы
Минимум	Максимум
1. Выполнение заданий организационного блока	5	9
1.1. Сбор сведений о об образовательном учреждении, о классе, об учителе	4	1	2	4
1. 2. Составление перечня документации, которая ведется учителем начальных классов и подбор ксерокопий документов	5	1	3	5
2. Выполнение заданий рефлексивно-аналитического блока	24	45
2.1. Составление методической копилки	8	1	5	8
2.2. Анализ воспитательных аспектов уроков	8	2	8	16
2.3. Анализ внеклассных занятий	8	2	8	16
2.4. Педагогическое сочинение	5	1	3	5
3. Выполнение заданий деятельностно-практического блока	15	26
3.1. Проведение и описание физкультминуток и игр	4	1	2	4
3.2. Проведение КТД и выполнение его конспекта	22	1	13	22
4. Выполнение заданий исследовательского блока	6	10
4.1. Проведение и описание социометрического исследования	10	1	6	10
5. Участие в итоговой конференции	3	6
6. Соблюдение правил оформления дневника практики	2	4
Итого:	55	100
Поощрительные баллы
Проведение исследований на основе методик "Цветопись", "Незаконченные предложения"	0	5
Штрафные баллы
Оформление и сдача дневника практики и отчета по практике после установленного срока без уважительной причины (за каждую неделю просрочки)	- 1
Выполнение заданий № 1.1, 1.2, 2.1, 2.2. 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1  после установленного срока без уважительной причины (за каждое задание, за каждую неделю просрочки)	- 0,2

Содержание

1.  Пояснительная записка………………………………………………………….........................3

2. Этапы проведения и содержание учебной практики…………………………………………5

3.  Методические рекомендации по выполнению программы учебной практики и оформлению отчетной документации………………………………………………………………………7

3.1  Рекомендации по оформлению отчета по учебной практике………………………………7

3.2  Рекомендации по выполнению заданий организационного блока…………………….......8

3.3 Рекомендации по выполнению заданий рефлексивно-аналитического блока…………….8

3.4 Рекомендации по выполнению заданий деятельностно-практического блока…………...10

3.5  Рекомендации по выполнению заданий исследовательского блока……………………...11

4.  Рекомендуемая литература и Интернет-ресурсы…………………………………………….12

Приложение 1.Образец оформления титульного листа отчета по учебной практике………..14

Приложение 2. Социометрическая методика…………………………………………………...15

Приложение 3. Методика проведения КТД……………………………………………………..16

Приложение 4.Требования к описанию этапов КТД…………………………………………...18

Приложение 5. Описание диагностических методик…………………………………………..19

Приложение 6. Рейтинг-план по учебной практике……………………………………………20

Учебное издание

Методические рекомендации по учебной практике студентов

1 курса