Основная образовательная программа (стр. 26 )

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Согласно Стандарту, задачи педагога в развитии игровой деятельности:

обеспечивать развивающую игровую предметную среду; предоставить время, свободное от организованных взрослыми форм деятельности, в режиме дня; создать атмосферу эмоционального комфорта и безопасности для всех детей группы, которая позволит им свободно реализовать собственные игровые замыслы.

       

       

       Классификация игр детей  дошкольного возраста (по и ):

       

Игры, возникающие по инициативе детей	Игры - экспериментирования	Игры с природными объектами. Игры с игрушками. Игры с животными.
Сюжетно самодеятельные игры	Сюжетно – отобразительные. Сюжетно – ролевые. Режиссерские. Театрализованные.
Игры, возникающие по инициативе взрослого	Обучающие игры	Сюжетно – дидактические. Подвижные. Музыкально – дидактические. Учебные.
Досуговые игры	Интеллектуальные. Игры – забавы, развлечения. Театрализованные. Празднично – карнавальные. Компьютерные.
Народные игры	Обрядовые игры	Семейные. Сезонные. Культовые
Тренинговые игры	Интеллектуальные. Сенсомоторные. Адаптивные.
Досуговые игры	Игрища. Тихие игры. Игры – забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений. Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно она способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться. Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Сюжетно-ролевая игра.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры делятся:

Игры на бытовые сюжеты	в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле)
Игры на производственные и общественные темы	отражение трудовой деятельности людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)
Игры на героико-патриотические темы	отражение героических подвигов нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.)
Игры на темы литературных произведений, кино-, теле - и радиопередач	в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.

Длительность сюжетной игры:

Возраст	Длительность игры
Младший дошкольный возраст	10-15 минут
Средний дошкольный возраст	40-50 минут
Старший дошкольный возраст	От  нескольких часов до нескольких дней

Этапы развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап	1-ый год жизни ребенка	Ознакомительная игра	Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы.
Второй этап	Рубеж 1 и 2 года жизни	Отобразительная игра	Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.
Третий этап	Конец 2-го – начало 3-го года жизни	Сюжетно-отобразительная игра	Дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу).
Четвертый этап	С 3 до 7 лет	Собственно ролевая игра	Детьми самостоятельно или при некоторой помощи взрослого разыгрываются разнообразные сюжеты.

Метод руководства сюжетно – ролевой игрой ( и )

Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам.

Комплексный метод руководства игрой (, )

Обеспечение педагогических условий развития игры:

- Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

- Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).

Педагогическая поддержка самодеятельных игр:

- Развивающая предметно – игровая среда.

- Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Театрализованная игра.

Представляет собой разыгрывание определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Также существуют следующие виды игры:

Режиссерская игра.

Данный вид игры характеризуется тем, что ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу. Это имеет огромное значение для развития творчества, эмоциональности воображения, а также влияет на успешную социализацию ребенка-дошкольника.

Руководство играми детей.

Обогащение детей знаниями, впечатлениями, представлениями.

Наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; рассказ воспитателя; беседа – рассказ; составление детьми рассказов на определённые темы; индивидуальные беседы с детьми; этические беседы; инсценировки литературных произведений.

Методы, способствующие становлению и развитию гармонической деятельности.

Участие воспитателя в игре: игра с одним ребёнком, выполнение ведущей или второстепенной роли; предложения; напоминание; совет; подбор игрового материала; беседа – разговор по поводу замысла игры; поручения (по подбору игрового материала, по изготовлению игр – самоделок); вопросы; разъяснения; использование иллюстрированного материала; изготовление элементов костюмов, атрибутов, декораций; моделирование.

2.4. Формирование основ безопасного поведения. (вариативный компонент, часть, формируемая на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» )

       Цели:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

       Задачи:

формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

       Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

       Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения