Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы (стр. 3 )

Блок III:  Творческое самовыражение обучающихся:

Участие в творческих конкурсах: Городском историко – краеведческом конкурсе «Я – Комсомольчанин», «Малая Родина», Городской конкурс знатоков Хабаровского края «Край родной, Дальневосточный» Постановка  по рассказам дальневосточных писателей литературных композиции и их сценическое исполнение на различных городских конкурсах и внеклассных мероприятиях. Конкурсы кроссвордов, ребусов, викторин Конкурсы газет, рисунков, плакатов, листовок в защиту: птиц, первоцветов и животных Хабаровского края

Эти формы внеурочной образовательной деятельности позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышают степень их самостоятельности, расширяют познавательные возможности ребят, формируют навыки исследовательской, творческой деятельности. Обеспечивают обучение учеников не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой учащиеся прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся.  Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет ученика, способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей и творческой активности учащихся.

Система внеурочной деятельности в нашей гимназии рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования. 

Школа — это мастерская,

где формируется мысль подрастающего поколения,

надо крепко держать ее в руках,

если не хочешь выпустить из рук будущее.

А. Барбюс.

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих конкурсов и соревнований. Благодаря системной и планомерной работе всего педагогического коллектива гимназии наши ученики становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь.

Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся – необходимое условие в процессе формирования и развития коммуникативных компетенций школьников через уроки развития речи.

,

учитель русского языка и литературы.

По новым стандартам образования в системе нормативов как объект нормирования выделяются модели оценивания.

Оценка как философская категория предполагает определенное «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали».

В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя ее отметкой, которая выражается в баллах (в ряде случаев баллы заменяются словесной формой выражения – «отлично», «хорошо» и т. д.).

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь».

Основываясь на таком подходе к педагогической оценке и умело используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Посредством педагогической оценки, проявляемой через отношение самого учителя, он формирует нравственные и морально-этические поэзии своих воспитанников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем наполненный содержанием беседа или урок.

Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру; стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения; коррекция его возможных отклонений в процессе самостоятельной выработки отношения. Традиционная педагогическая оценка «сверху» («молодец», «хорошо», «правильно», «неправильно».) не способна выполнить этих функций. Более того, такая оценка закрепощает ученика, снимает с него ответственность, перекладывая ее на учителей или родителей. Парадокс педагогического воздействия заключается в том, что наиболее эффективной оценкой будет такая, которая внешне не выглядит оцениванием.

Оценочная реакция учителя, инструментуемая как его мнение по поводу конкретного отношения или поведения ученика, сохраняет субъектность ребенка, создает комфортные психологические условия для изменения и личностного роста. Педагогу же это позволяет избежать приписываемых ему функций контролера, судьи, надзирателя. При использовании скрытой педагогической оценки в работе с детьми создаются условия для установления субъект-субъектных отношений.

Понимая уникальность и неповторимость личности каждого человека, необходимость тактичного и бережного отношения к ребенку и учитывая значимость педагогической оценки для его развития, следует подчеркнуть актуальность и обозначить некоторые подходы к практической реализации оценочной деятельности учителя. В связи с этим существуют шесть технологических правил.

Поощрение как оценочная доминанта.

Давая оценку, в первую очередь нужно «поднять» ребенка в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале» своих и общечеловеческих достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте культуры, на основаниях Истины, Добра и Красоты. Если это удастся сделать, то ему самому не захочется спускаться вниз, на прежний уровень своей жизни, лишенной этих оснований.

Безоценочность суждений.

Для этого рекомендуется использовать приемы – «Я – сообщение», «Ты – сообщение» и «Естественные последствия».

Отсрочка оценки.

Отсроченная оценка позволяет избежать подобного положения. Продолжительность отсрочки определяется педагогом и может быть различной в зависимости от сложности возникшей проблемы, но она не должна быть бесконечной. Время, на которое отложено решение вопроса, обязательно сообщается ученику, так как, во-первых, он психически не способен длительно находиться в состоянии нервного напряжения, а во-вторых, затянутость решения снижает эффект самостоятельного осмысления поступка ребенком.

Как можно меньше запретов. Не злоупотреблять наказанием.

Следует заметить, что там, где детей не поощряют, там и наказывать их не нужно: они и так уже наказаны отсутствием поощрения. Для удобства сравнения форм поощрения и наказания обратимся к таблице:

формы
поощрения	наказания
одобрение	неодобрение
похвала (аргументированное поощрение)	замечание (аргументированное неодобрение)
материальная форма	лишение удовольствия (кроме естественных потребностей)
при высоком уровне самосознания
благодарность	выговор
присвоение звания	исключение из коллектива

Эффективные и неэффективные приемы поощрения учащихся

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
Осуществляется постоянно	Осуществляется от случая к случаю
Учитель поощряет достижение определенных результатов	Учитель отмечает участие в работе вообще
Учитель делает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся	Достижения учащегося оцениваются с успехами других
Поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям	Поощрение не зависит от затраченных школьником усилий
Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть	Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств
Обращает внимание учащегося на то, что успеваемость зависит от его потенциальных возможностей	6. Обращает внимание учащегося на то, что его успех в учёбе зависит от усилий учителя
Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание завершено	7. Вторгается в процесс работы, отвлекает ученика на решение мелких проблем

По-другому отношусь к оценке работ. Я не иду по пути полного отказа от побалльной оценки, ибо, в конечном итоге, необходимо сказать детям, что вот эта работа в целом «отличная», «пятерочная», эта в целом «хорошая», «четверочная», эта «удовлетворительная», «троечная», эта просто «плохая», «двоечная». Иначе невозможно обучать.

Но в то же время, предлагая тему для творческой работы, предусматривая её оценивание надо создавать непременно и условия для творчества, т. е. условия внутренней свободы.

Убеждена в том, что главная цель оценки - стимулировать познание, творчество. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание творить. Только сделаешь восхождение по ступеням познания - творчества успешным и в классе сразу появляются благодарные ученики. Язык богат - надо быть щедрым на похвалу.

А если совсем не за что хвалить?

Такое бывает гораздо реже, чем принято считать. Есть мудрое правило: сравнивай ученика только с ним самим, сегодняшнего - с ним же вчерашним. Оценивать надо динамику его развития, развитие его творческих способностей. Если вчера он написал только набор предложений, а сегодня смог их оформить чуть-чуть текстом, то это уже замечательно! Этот успех должен быть оценен как значительный.