Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы (стр. 1 )

       

Содержание:        

Автор,  название статьи.	Страница
1	Калныш развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.	4-9
2	Малеева деятельность по географии  как условие самореализации одаренного подростка.	10-14
3	Савенко оценочной деятельности учителя и учащихся – необходимое условие в процессе формирования и развития коммуникативных компетенций школьников через уроки развития речи.	15-20
4	Сергеева урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника.	21-23
5	Ташлыкова билингвальной среды в современной школе.	24-26
6	Наветная дети в школе: опыт внеурочной деятельности.	27-29

Приёмы развития критического мышления

на уроках русского языка и литературы.

,

учитель начальных классов.

  Сегодня жизнь диктует нам новые, более жесткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала.

  Традиционно успешность измерялась лишь усвоением того, что преподано ученику. Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций.

  На первое место выходит критическое мышление. Критическое мышление не есть запоминание, понимание, творческое или интуитивное мышление.

  Многие педагоги проверяют объём памяти (запоминание). Понимание – сложная мыслительная операция, но учащиеся трудятся над постижением чужой идеи. Ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Однако мышление это пассивное: воспринимается то, что создано другими.

  Критическое же мышление происходит тогда, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются и развиваются. А именно:

критическое мышление – это мышление, когда каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных; информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления: чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт должен подвергаться критическому осмыслению; критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Поэтому на данном этане современной жизни необходимо вести  проблемно-постановочное образование; критическое мышление строится следующим образом: утверждение – доказательство – вывод; критическое мышление предполагает использование разных форм работы: парной и групповой, дебаты, дискуссии, т. к. это мышление социальное.

Итак, критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам.

В связи с этим перед учениками ставятся следующие цели:

мыслить критически; брать на себя ответственность за собственное обучение; работать сообща.

  Развивать критическое мышление необходимо уже в начальных классах. При этом следует ставить и  решать следующие задачи:

обязательная мотивация деятельности для повышения интереса к процессу обучения; формирование навыков работы с готовыми текстами на уроках литературного чтения, окружающего мира и текстами правил по русскому языку; развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с различной информацией; формирование коммуникативных умений.

Работая на уроках, где применяются методы критического мышления, ребёнок учится понимать, осмысливать информацию, соотносить её с собственным опытом, отсеивать ненужное, делать выводы.

Существуют  различные приёмы развития критического мышления, которые можно использовать на разных стадиях в структуре урока. Напомню технологические этапы урока: стадия вызова (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации); стадия осмысления содержания (получение новой информации); стадия рефлексии (осмысление, рождение нового знания). Для каждой стадии ставятся свои задачи, которые я указала ранее.

В процессе реализации  стадии вызова ученику позволяется высказывать свою точку зрения, делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. В процессе реализации стадии осмысления ученики сопоставляют новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, пытаются ставить новые вопросы и акцентируют внимание на сложности, а также готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной и превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых стадий технологии развития критического мышления, можно сделать вывод, что рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако на двух первых стадиях она имеет другие функции и формы. На  третьей же стадии рефлексия становится главной целью деятельности школьника.

Я остановлюсь на  некоторых приёмах развития критического мышления, которые использую на уроках русского языка и литературного чтения.

«Мозговой штурм» (на стадии вызова), целью которого является выяснения того, что дети знают, а также набрасывание идей, предположений по теме. «Толстые и тонкие вопросы» (на стадии осмысления и рефлексии); включает  в себя фактический  и развёрнутый обстоятельный ответ на вопрос (лучше использовать  при организации взаимоопроса и опроса на уроке, парной и групповой работы. «Кластер» - гроздь винограда (на стадии осмысления и рефлексии): можно назвать картой мышления, в которой от ученика требуется умение выделить смысловые единицы текста или правила и графически оформить их в виде грозди. «Перепутанные логические цепи» (на стадии осмысления и рефлексии): отрывки из текста, цитаты, события требуется расположить в хронологическом порядке, получая логическую цепочку. «Синквейн» (на стадии рефлексии): пятистишие, в котором отражается суть понятия, выражаются типичные его черты без использования однокоренных слов. «Зигзаг» (на стадии осмысления): где ученики работают в группах и проводят в них взаимообучение, предварительно изучив, осмыслив и составив опорные схемы по новому материалу.

Хочется более подробно остановиться на приёме «кластер» - гроздь винограда. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Таким образом получается «гроздь винограда», которую учителя часто сравнивают с Солнечной системой.

Приём кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры на уроке.

Приведу пример созданного ребятами кластера при изучении темы по русскому языку «Наречие. Правописание наречий».

Кластер по теме «Орфограмма: правописание гласных 

после шипящих»

Советы по работе с кластером.

Оценить текст, правила, с которым будем работать. Выделить смысловые единицы внутри него. Это могут быть понятия, термины. «Озвучить  грозди». Установить связи между «веточками» «грозди» и объяснить возникшие связи. Выделить каждую смысловую «веточку» более ярко.

Использование подобных кластеров способствует развитию у учащихся системного мышления, умения видеть общее и частное в любой характеристике.

Другой приём, который я применяю на уроках русского языка и литературы «синквейн». Это стихотворение, состоящее из 5 строк, которое пишется по определённым правилам. На первой строке пишется тема – имя существительное; на второй строке  - 2 прилагательных, описывающих тему; на третьей строке – 3 глагола, характеризующих действие; на четвёртой строке – фраза из 4 слов, которая выражает отношение к теме; на пятой строке – синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, в них не должно быть однокоренных слов, они должны выражать типичные черты понятия. Приведу пример синквейна, созданного учениками на обобщающем уроке по теме «Наречие»:

Наречие

Несклоняемое, неспрягаемое

Поясняет, дополняет, обозначает

Я хорошо изучил наречие

Это часть речи.

У ребят данный приём работы вызывает неподдельный интерес, заставляет повторить изученное, систематизировать информацию, а также творчески мыслить. Кроме того синквейн помогает синтезировать, обобщать понятия и информацию, развивает речь, позволяет научить излагать личное отношение к тому или иному понятию. Есть несколько вариантов заданий «синквейна»: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ (правило) по синквейну, найти ошибку. Из представленного синквейна учителю видно, кому данная тема понятна, а кому нет.

Итак, в чём же инновация представленных приёмов? В данном случае это есть практическая реализация личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данных приёмов ориентирует на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.