Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы (стр. 5 )

Основными целями и задачами Марафона является:
- выявление среди обучающихся детей с высокими интеллектуальными способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности на этапе обучения в начальной школе;
- создание условий для поддержки одаренных детей.

Кроме этого, происходит обмен опытом и повышение квалификации педагогов, т. к.  педагоги  находятся в состоянии активной работы с такими детьми, систематически готовят задания, работают с дополнительной литературой, Интернетом, помогают учащимся найти разнообразные варианты ответов на предложенные вопросы.
  Интеллектуальный Марафон стал традиционным в городе, в нашей гимназии. Второй раз я готовила своих четвероклассников  к участию в Марафоне.

В моем классе подготовку учащихся к участию в Марафоне я начала в 1 классе: наблюдала за детьми на уроках, внеклассной деятельности, проводила анкетирование родителей и детей, подключила к работе школьного психолога. Талантливых учащихся включила в банк класса.

Во 2-м классе составила листы «Индивидуальных маршрутов развития» учащихся, определила по какому предмету ребенок имеет особые успехи. Согласовала «маршруты» с родителями учащихся.

Во 2-3 классах на факультативных занятиях, на занятиях кружка с этими учащимися разбирали задания, составленные по типу метапредметных работ на основе научно – популярного и художественного текстов, включающие  от 2-х до 4-х предметов (литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир). Затем дети самостоятельно решали задания, самостоятельно проверяли свои ответы: использовали дополнительную литературу, материалы Интернета, т. к. в кабинете подключен Интернет. Затем проверяли решения вместе. Мотивированным учащимся давала задания на дом.

Если учащиеся с желанием выполняли работу, то сложнее пришлось в работе с их родителями. Некоторые родители считали, что «их ребенку это не нужно», «ребенок и так загружен уроками и дополнительным образованием», «устает» и т. д. Приходилось убеждать родителей  в необходимости данной работы для общего и интеллектуального развития ребенка. Не сразу, но родители меняли свою позицию и становились активными помощниками мне и своему ребенку.

Так же с 1 класса я наблюдала участие этих детей в дистанционных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах «Эму», «Совенок». Ребята показывали высокие результаты, накапливали личный опыт работы с тестовыми заданиями, логическими заданиями, а я помогала поддерживать интерес к самостоятельной познавательной деятельности, веру в свои силы.

Во 2-4 классах они успешно справлялись с дистанционными олимпиадами «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Интеллект – экспресс» и др.

Такая систематическая и целенаправленная работа с талантливыми детьми и их родителями, позволила в этом учебном году получить хороший результат в школьном туре Марафона. 1-2 места заняли мои ученицы Коваленко        Екатерина и Свириденко Диана. Катя вошла в число 8 сильнейших детей города. По итогам муниципального тура Катя стала членом команды Хабаровского края и участвовала в 3 туре в г. Москве. Победителем не стала,  но само участие в 3 туре – это уже большая победа и ребенка, и родителей, и педагога.

Издательский  дом «Фёдоров» в помощь педагогам издал сборники с заданиями Марафонов прошлых лет. Здесь же даны ответы и уровень оценивания детских ответов в баллах. Я использовала эти сборники в своей работе. Так же эти материалы опубликованы и на сайте «Занков. ру».

  Всем педагогам, чьи учащиеся готовятся к участию в Марафоне, хочу пожелать  успехов, побед.

Создание билингвальной среды  в современной школе.

,

учитель английского и китайского.

Современный мир очень динамичен. В связи с этим перед российским образованием стоит цель воспитания современного, мобильного, высокообразованного человека.  Добиться этого можно лишь путем формирования поликультурной личности. Поэтому в школах России должно вводиться понятие «поликультурное языковое образование», результатом которого является развитие языковой личности, а именно учащийся, способный порождать и понимать речевые высказывания. В содержание языковой личности обычно включаются следующие компоненты:

ценностный, или мировоззренческий компонент содержания воспитания, т. е. система ценностей, или жизненных смыслов. Посредством языка обеспечивается первоначальный и глубинный взгляд на мир, складывается тот языковой образ мира и иерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения; культурологический компонент, т. е. уровень освоения культуры как эффективного средства повышения интереса к языку. Привлечение фактов культуры изучаемого языка, связанных с правилами речевого и неречевого поведения способствует формированию навыков адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации; личностный компонент, т. е. то индивидуальное, глубинное, что есть в каждом человеке.

Таким образом, хотя для языковой личности нельзя провести прямой параллели с национальным характером, но глубинная аналогия между ними существует. Нельзя не упомянуть, что еще великий немецкий лингвист Вильгельм фон Гумбольдт рассматривал язык, как определенную духовную энергию народа, как особое видение картины мира. Следовательно, представляется возможным трактовать языковую личность как глубоко национальный феномен и рассматривать в связи с конкретным языком – конкретную языковую личность, (например, русский язык – русская языковая личность, английский язык - английская языковая личность).

На современном этапе задачей становиться языковое развитие личности через создание билингвальной среды. Под билингвальной личностью понимается человек, который в процессе обучения овладевает социокультурными знаниями, ценностями и нормами другой культуры, не являющейся для него родной, но ставшей близкой и понятной. Тогда практические цели билингвального языкового образования могут быть определены как:

формирование и совершенствование коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся; развитие у учащихся способности получать дополнительную предметную (внеязыковую) информацию из разных сфер функционирования иностранного языка; овладение предметными знаниями с использованием двух языков (родного и иностранного);

Данные цели являются приоритетными, потому что способствуют развитию билингвальной личности, двуязычной личности, а язык - это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Учитель призван научить ребенка воспринимать, понимать и применять аутентичную речь, шутки, выражения  как особенность культуры и формировать у учащегося знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуации общения. Наиболее эффективными методами реализации данных целей являются методы, основанные на использовании современных педагогических и информационных технологий, а именно

модельный метод обучения: занятия в виде деловых игр на иностранном языке, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция; метод case study: разбор конкретных ситуаций, которые можно брать из отрывков аутентичных фильмов, текстов, песен; метод проектов: отбор и систематизация материала, для написания статей, создания газет и презентаций, проведение исследований, описание своих находок и наблюдений; стимулятивно-мотивационный метод:  приемы, побуждающие ученика к определенным действиям, таких как подготовка и проведение обычных и виртуальных экскурсий, подготовка экспедиций по странам, описание своих впечатлений, чувств.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в сотрудничестве с другими.

Процесс овладения иностранным  языком строится по тем же законам, что и процесс овладения родным языком и культурой. Для этого нужно находиться в среде иностранного языка или подобной среде, т. е. для эффективного обучения иностранному языку необходимо создание билингвальной среды в школе, а именно

- использование неродного языка наряду с родным (например, названия кабинетов в школе могут быть подписаны на русском и английском языках; также приветствие учеников на любом из уроков может происходить на иностранном языке)

- организация учителем непосредственного общения с носителями языка посредством интернет - конференций, чатов, приглашения носителей языка на уроки, что способствует преломлению языкового барьера с раннего возраста, прививает умение слушать и понимать иноязычную речь, а также формирует у учащихся культуру общения с представителями других культур;

- внедрение дополнительных тематических видео - и аудио-материалов акцентирует  внимание говорящего как на содержании  предмета общения, так  и на практической отработке и осмыслении языковых форм.

В отрыве от языковой среды - появляется необходимость создания условной языковой среды, билингвальной среды, то есть погружения учащихся в языковую стихию на разном по уровню сложности языковом и речевом материале. Это требует управления процессами изучения второго языка: речевые и неречевые действия, содержанием обучения, литературно-разговорными нормами языка.

Понятие билингвальной  личности предусматривает:

- осознание себя, как языковой личности в целом;

- способность пользоваться языком в разных видах деятельности – коммуникации;

- способность к саморазвитию, к обеспечению креативной деятельности на иностранном языке.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующий вывод: для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Не вызывает сомнения, что правильно поставленное лингвистическое образование является единственным путем к созданию более высокой культуры.