Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего  образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт гуманитарных наук

Кафедра зарубежной филологии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебной дисциплины

Дискурсивное пространство коммуникации

для направления подготовки  45.03.01 «Филология»

профиля Зарубежная филология (английский и немецкий языки и зарубежная литература)

форма обучения – очная

Москва

2015

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 45.03.01 «Филология», утвержденного приказом Министерства и науки Российской Федерации от  7 августа 2014 года, № 000

Разработчики:

ГАОУ ВО МГПУ профессор кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

ГАОУ ВО МГПУ профессор кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

ГАОУ ВО МГПУ доцент кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

ГАОУ ВО МГПУ доцент кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

Рецензенты:

ГАОУ ВО МГПУ доцент кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

ГАОУ ВО МГПУ доцент кафедры зарубежной филологии Института гуманитарных наук

Программа одобрена на заседании кафедры зарубежной филологии ИГН

Протокол № 1 от 01.01.01 г.

Зав. кафедрой: профессор

© ГАОУ ВО МГПУ, 2015

© Кафедра зарубежной филологии, 2015

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель дисциплины – дать представление о современной филологии как целостной совокупности научных расширить общий, гуманитарный кругозор; познакомить с категорий дискурса, типов и тенденций развития дискурсов; сформировать необходимые филологу знания, умения, компетенции, определяемые содержанием дисциплины; развить способности студентов, их мышление, логику, память.

Задачи курса: сформировать четкое, научно обоснованное представление о понятии «дискурс»; кратко представить актуальные проблемы лингвокультурологии и теории дискурса; проанализировать категории дискурса;  представить и подробно проанализировать социолингвистические и прагмалингвистические типы дискурса; обозначить тенденции развития дискурса; научить самостоятельному анализу различных типов дискурса.

2. Место дисциплины в структуре ОП:

Дисциплина «Дискурсивное пространство коммуникации» относится к базовой части цикла профессиональных дисциплин (Б.3).

Данный курс является одним из важнейших филологических курсов, призванных помочь студентам, профессиональная деятельность которых связана с филологией непосредственно либо опосредованно, войти в круг филологических проблем и овладеть основами теоретических знаний по предмету.

В силу этого в курс «Дискурсивное пространство коммуникации» включен весь материл, предусмотренный университетской программой и позволяющий последовательно, доказательно и доступно сообщить студенту сведения по важнейшим проблемам филологической науки, необходимые для введения в филологию на современном уровне в целом, и освоения в дальнейшем других лингвистических дисциплин, в частности. Как правило, в курсе излагаются общепринятые в науке взгляды, однако в него включены и новые, возникшие в последние десятилетия, точки зрения на ряд проблем, традиционно относящихся к области филологии.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

    постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. организация взаимодействия с коллегами при решении актуальных исследовательских задач; использование имеющихся возможностей и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; осуществление профессионального и личностного самообразования; участие в конференциях, работе круглых столов; реализация определенных знаний, умений и навыков, которые должны быть созданы в процессе обучения. использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения поставленных задач;

Освоение дисциплины «Дискурсивное пространство коммуникации » предполагает знание дисциплин: основы филологии, лексикология, основы лингвокультурологии, язык и коммуникация.

Необходимым требованием к первоначальному уровню подготовки студентов является знание важнейших терминов и понятий теоретических дисциплин, изученных в 1-5 семестре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

    владение навыками использования иностранного языка в устной и письменной форме в сфере профессиональной коммуникации (ОК-13); способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии (ПК-1); владение базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК-2); свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3); способность применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5); способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6); владение базовыми навыками создания на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (ПК-12); владение базовыми навыками многоаспектного анализа различных типов текстов на русском и иностранном языках (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

    основные разделы и направления, категории и понятия теории дискурса; основные типы дискурса, их структуру и  особенности, тенденции развития дискурса;

уметь:

    применять полученные знания в анализе различных типов дискурса;

владеть:

    методикой анализа различных видов дискурса.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы








Вид учебной работы

Всего часов/

зачетных единиц

Семестры

Аудиторные занятия (всего)

38/1,1

6

В том числе:

Лекции

20/0,6

6

Практические занятия (ПЗ)

18/0,5

6

Самостоятельная работа (всего)

70/1,9

6

В том числе:

Указываются виды самостоятельной работы

Подготовка к семинару

18/0,5

6

Подготовка реферата

52/1,4

6

Вид промежуточной аттестации (зачет)

6

Вид промежуточной аттестации (экзамен)

Общая трудоемкость  часы

зачетные единицы

108

3

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплин и виды занятий


№

п/п

Наименование раздела дисциплины

(элемента модуля)

Лекции

Практические занятия

Лабораторные занятия

Семинары

СРС

Всего

1

Определение дискурса. Современные подходы к исследованию текста. Основные характеристики дискурса. Типы исследования дискурса. Компоненты дискурса. Анализ дискурса. Личносто-ориентированный и статусно-ориентированный дискурс. Жанровые характеристики дискурса. Дискурс с позиции социолингвистики.

4

3

-

-

14

21

2

Категории дискурса. Семь признаков текстуальности. Классификация категорий дискурса. Жанрово-стилистические категории дискурса. Функциональные стили. Семантико-прагматические категории дискурса. Формально-структурные категории.

4

3

-

-

14

21

3

Социолингвистические типы дискурса. Институциональный дискурс. Педагогический дискурс. Схема анализа дискурса. Типовые участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, жанры, прецедентные тексты и дискурсивные формулы педагогического дискурса.

4

4

-

-

14

22

4

Религиозный дискурс: участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, материал, разновидности и жанры, прецедентные (культурогенные) тексты, дискурсивные формулы. 

4

4

-

-

14

22

5

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения. Характеристики и функции политического дискурса. Базовые концепты. Принципы моделирования семиотического пространства. Типология знаков политического дискурса. Интенциональный и жанровый аспекты. Медицинский дискурс с  позиций социолингвистики. Признаки социально-профессиональной группы врачей. Медицинский и терапевтический дискурс.

4

4

14

22

5.2. Содержание разделов дисциплины


№ п/п

Наименование раздела дисциплины (элемента модуля)

Содержание раздела

1

Определение дискурса.

Современные подходы к исследованию текста. Основные характеристики дискурса. Типы исследования дискурса. Компоненты дискурса. Анализ дискурса. Личносто-ориентированный и статусно-ориентированный дискурс. Жанровые характеристики дискурса. Дискурс с позиции социолингвистики.

2

Категории дискурса.

Семь признаков текстуальности. Классификация категорий дискурса. Жанрово-стилистические категории дискурса. Функциональные стили. Семантико-прагматические категории дискурса. Формально-структурные категории.

3

Социолингвистические типы дискурса.

Институциональный дискурс. Педагогический дискурс. Схема анализа дискурса. Типовые участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, жанры, прецедентные тексты и дискурсивные формулы педагогического дискурса

4

Религиозный дискурс.

Участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, материал, разновидности и жанры, прецедентные (культурогенные) тексты, дискурсивные формулы. 

5

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения.

Характеристики и функции политического дискурса. Базовые концепты. Принципы моделирования семиотического пространства. Типология знаков политического дискурса. Интенциональный и жанровый аспекты. Медицинский дискурс с  позиций социолингвистики. Признаки социально-профессиональной группы врачей. Медицинский и терапевтический дискурс.

5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (дисциплинарного модуля)


Наименование дисциплинарного модуля

Количество часов/зачетных единиц

Формируемые компетенции

Общее количество компетенций

Определение дискурса.

21/0,6

ОК-13

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

ПК-12

СК-3

8

Категории дискурса.

21/0,6

ОК-13

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

ПК-12

СК-3

8

Социолингвистические типы дискурса.

22/0,6

ОК-13

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

ПК-12

СК-3

8

Религиозный дискурс.

22/0,6

ОК-13

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

ПК-12

СК-3

8

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения.

22/0,6

ОК-13

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

ПК-12

СК-3

8

6. Образовательные технологии


Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное)

Тема занятия

Образовательные технологии

(в том числе интерактивные)

Объем, ауд.

часов/в том

числе в интерактивной

форме

Л

Определение дискурса. Современные подходы к исследованию текста. Основные характеристики дискурса. Типы исследования дискурса. Компоненты дискурса. Анализ дискурса. Личносто-ориентированный и статусно-ориентированный дискурс. Жанровые характеристики дискурса. Дискурс с позиции социолингвистики.

Пассивные:

- лекции,

- опросы.

4

ПЗ

Определение дискурса. Современные подходы к исследованию текста. Основные характеристики дискурса. Типы исследования дискурса. Компоненты дискурса. Анализ дискурса. Личносто-ориентированный и статусно-ориентированный дискурс. Жанровые характеристики дискурса. Дискурс с позиции социолингвистики.

Интерактивные:

- беседы,

- практикумы,

- участие в семинарских занятиях,

- творческие, проектные задания,

- дискуссионные группы,

- дебаты и обсуждения.

3

СРС

Определение дискурса. Современные подходы к исследованию текста. Основные характеристики дискурса. Типы исследования дискурса. Компоненты дискурса. Анализ дискурса. Личносто-ориентированный и статусно-ориентированный дискурс. Жанровые характеристики дискурса. Дискурс с позиции социолингвистики.

Активные:

- самостоятельная работа студентов,

- сообщения,

- рефераты,

- курсовые работы.

14

Л

Категории дискурса. Семь признаков текстуальности. Классификация категорий дискурса. Жанрово-стилистические категории дискурса. Функциональные стили. Семантико-прагматические категории дискурса. Формально-структурные категории.

Пассивные:

- лекции,

- опросы.

4

ПЗ

Категории дискурса. Семь признаков текстуальности. Классификация категорий дискурса. Жанрово-стилистические категории дискурса. Функциональные стили. Семантико-прагматические категории дискурса. Формально-структурные категории.

Интерактивные:

- беседы,

- практикумы,

- участие в семинарских занятиях,

- творческие, проектные задания,

- дискуссионные группы,

- дебаты и обсуждения.

3

СРС

Категории дискурса. Семь признаков текстуальности. Классификация категорий дискурса. Жанрово-стилистические категории дискурса. Функциональные стили. Семантико-прагматические категории дискурса. Формально-структурные категории.

Активные:

- самостоятельная работа студентов,

- сообщения,

- рефераты,

- курсовые работы.

14

Л

Социолингвистические типы дискурса. Институциональный дискурс. Педагогический дискурс. Схема анализа дискурса. Типовые участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, жанры, прецедентные тексты и дискурсивные формулы педагогического дискурса.

Пассивные:

- лекции,

- опросы.

4

ПЗ

Социолингвистические типы дискурса. Институциональный дискурс. Педагогический дискурс. Схема анализа дискурса. Типовые участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, жанры, прецедентные тексты и дискурсивные формулы педагогического дискурса.

Интерактивные:

- беседы,

- практикумы,

- участие в семинарских занятиях,

- творческие, проектные задания,

- дискуссионные группы,

- дебаты и обсуждения.

4

СРС

Социолингвистические типы дискурса. Институциональный дискурс. Педагогический дискурс. Схема анализа дискурса. Типовые участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, жанры, прецедентные тексты и дискурсивные формулы педагогического дискурса.

Активные:

- самостоятельная работа студентов,

- сообщения,

- рефераты,

- курсовые работы.

14

Л

Религиозный дискурс: участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, материал, разновидности и жанры, прецедентные (культурогенные) тексты, дискурсивные формулы. 

Пассивные:

- лекции,

- опросы.

4

ПЗ

Религиозный дискурс: участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, материал, разновидности и жанры, прецедентные (культурогенные) тексты, дискурсивные формулы. 

Интерактивные:

- беседы,

- практикумы,

- участие в семинарских занятиях,

- творческие, проектные задания,

- дискуссионные группы,

- дебаты и обсуждения.

4

СРС

Религиозный дискурс: участники, хронотоп, цели, ценности, стратегии, материал, разновидности и жанры, прецедентные (культурогенные) тексты, дискурсивные формулы. 

Активные:

- самостоятельная работа студентов,

- сообщения,

- рефераты,

- курсовые работы.

14

Л

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения. Характеристики и функции политического дискурса. Базовые концепты. Принципы моделирования семиотического пространства. Типология знаков политического дискурса. Интенциональный и жанровый аспекты. Медицинский дискурс с  позиций социолингвистики. Признаки социально-профессиональной группы врачей. Медицинский и терапевтический дискурс.

Пассивные:

- лекции,

- опросы.

4

ПЗ

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения. Характеристики и функции политического дискурса. Базовые концепты. Принципы моделирования семиотического пространства. Типология знаков политического дискурса. Интенциональный и жанровый аспекты. Медицинский дискурс с  позиций социолингвистики. Признаки социально-профессиональной группы врачей. Медицинский и терапевтический дискурс.

Интерактивные:

- беседы,

- практикумы,

- участие в семинарских занятиях,

- творческие, проектные задания,

- дискуссионные группы,

- дебаты и обсуждения.

4

СРС

Политический дискурс как объект лингвокультурологического изучения. Характеристики и функции политического дискурса. Базовые концепты. Принципы моделирования семиотического пространства. Типология знаков политического дискурса. Интенциональный и жанровый аспекты. Медицинский дискурс с  позиций социолингвистики. Признаки социально-профессиональной группы врачей. Медицинский и терапевтический дискурс.

Активные:

- самостоятельная работа студентов,

- сообщения,

- рефераты,

- курсовые работы.

14

7. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине (модулю)

При планировании состава и содержания практических, семинарских и лабораторных занятий следует исходить из того, что они имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений - профессиональных или учебных, необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ текстов различных видов дискурса). На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе учебной деятельности. Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения. На семинарских  занятиях также систематизируются и обобщаются  знания по изучаемой теме, формируются умения работать с дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения, конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т. п.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, разделы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности.

Оценка производится через механизм совместного обсуждения, сопоставления предложенных вариантов ответов с теоретическими и эмпирическими научными знаниями. Это ведет к возрастанию возможностей осуществления самооценки собственных знаний, умений и навыков, выявлению студентами «белых пятен» в системе своих знаний, повышению познавательной активности.

Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы, студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критичность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независимость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает большую уверенность студентам, способствует развитию между ними продуктивных деловых взаимоотношений.

При отборе предметного содержания семинарских занятий преподавателю необходимо осуществить его дидактическую обработку, для того чтобы реализовать в нем принцип проблемности, и придать такую форму, которая послужит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения студентами имеющихся знаний. С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения.

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется:

1. Подчинение методики проведения занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;

2. Использование в практике преподавания активных методов обучения;

применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;

3. Проведение занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимых методов и средств решения задач;

4. Подбор дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на занятии и т. д.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (дисциплинарного модуля):

а) основная литература

1. , Караулов русских политических метафор. М., 1994.

2. Карасик круг: личность, концепты, дискурс. – М.: Гнозис, 2004.

3. Макаров теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003.

4. Политическая имиджелогия / Под ред. , и др. – М.: Аспект-Пресс, 2006.

5. Чудинов мозаика в современной политической коммуникации. – Екатеринбург, 2003.

6 . Шейгал политического дискурса. – М.: Гнозис, 2004.

б) дополнительная литература

1. труктуры убеждений // Язык и моделирование социального взаимодействия. М: Сфера, 1987

2. бщественное животное. М., 2005.

3. оциолингвистика. М: Международные отношения, 1980

4. Доценко манипуляции: Феномены, меха­низм и защита. М: Черо, 1997

5. Основы теории речевого воздействия. Л: Знание, 1978

6. оммуникативные аспекты семантики. Киев: Ваклер, 1987

7. Психология речевого воздействия и его место в структуре общения. М: Наука, 1991

в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

Windows XP / Windows 7 / Windows 8

Internet Explorer или Mozilla Firefox

Power Point (для создания и демонстрации электронных презентаций)

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Библиотека филолога «Мимесис». URL: http://www. libfl. ru/mimesis/ (дата обращения:)

Гуманитарные науки. URL: http://www. niv. ru/ (дата обращения:)

Официальный сайт филологического факультета МГУ им. , страница кафедры общей теории словесности (теории дискурса и коммуникации). URL: *****@***msu. ru, http://www. philol. msu. ru/~discours/ (дата обращения:)

Официальный сайт БГОУ ВПО МГПУ, страница кафедры зарубежной филологии, раздел «учебно-методические комплексы дисциплин». URL: http://www. mgpu. ru/tree. php? rubric=1608 (дата обращения:)

Philology. ru – «Русский филологический портал». URL: http://www. philology. ru/literature. htm (дата обращения:).

Проект «Филолог». Библиотека Вавилон. URL: http://www. russianplanet. ru/filolog/index. htm (дата обращения:)

Фундаментальная электронная библиотека (ФЭБ). URL: http://feb-web. ru/feb/ivl/default. asp (дата обращения:)

Электронная библиотека Гумер. Гуманитарные науки. URL: http://www. gumer. info/ (дата обращения:)

Нигма. РФ. Интеллектуальная поисковая система. URL: http://www. nigma. ru/ (дата обращения:)

Журнальный зал. URL: http://magazines. russ. ru/ (дата обращения:)

Сайты библиотек г. Москвы:

Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы (ВГБИЛ) им. . URL: http://www. libfl. ru/ (дата обращения:)

Библиотека Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (библиотека ИНИОН). URL: http://www. inion. ru/ (дата обращения:)

Научная библиотека Московского государственного университета им. (Научная библиотека МГУ). URL: http://www. nbmgu. ru/ (дата обращения:)

Российская государственная библиотека (РГБ). URL: http://www. rsl. ru/ (дата обращения:)

Федеральное государственное учреждение культуры «Государственная публичная историческая библиотека России» (ГПИБ России). URL: http://www. shpl. ru/ (дата обращения:)

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения освоения  данной дисциплины необходимы:

    учебно-наглядные пособия – схемы, таблицы, карточки, основные профессиональные реферативные журналы, словари и научная литература. аудио, видеоаппаратура; компьютер, оснащённый проектором, для проведения лекций с презентацией в PowerPoint и для работы на семинарских занятиях.