Методы развития скоростно-силовых способностей слабослышащих детей и подростков

Методы развития скоростно-силовых способностей слабослышащих детей и подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития слабослышащих детей и подростков        5

1.1. Физиологические особенности детей с нарушением слуха        5

1.2. Занятия легкой атлетикой и её влияние на организм и личность ребёнка        8

1.3. Методы развития скоростно-силовых способностей.        9

1.4 Список литературы…………………………………………………………..10

Введение

Развитие средствами физической культуры лиц с ограниченными воз­можностями не оспаривается ни в теории физической культуре ни в практике. Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными воз­можностями является мерилом его культурного и социального раз­вития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специали­сты многих стран ведут поиск эффективных программ развития и совершенствования двигательных качеств лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, вос­становления их работоспособности, реабилитации, адаптации к физическим нагрузкам. Задача эта достаточно слож­ная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследова­ния, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в обла­сти физической культуры и спорта. (, 2001)

В настоящее время процесс физического воспитания слабослышащих детей и подростков с традици­онным подходом к обучению не решает проблемы улучшения пока­зателей физического развития и повышения уровня физической под­готовленности. В основном исследования проводились на «здоровых» детях (, 1999).

Вопросу изучения использования средств физической культу­ры для занятий с детьми и подростками с нарушением слуха посвящены работы ряда исследователей (,1990; , 2002; , 2005 и др. )

Общим в этих работах является то, что для детей с нарушением слуха характерно отставание в физическом развитии, в темпах биологического созревания, функциональные нарушения сердеч­но - сосудистой и дыхательной систем, наличие вторичных отклоне­ний в функциях опорно-двигательного аппарата.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития слабослышащих детей и подростков

1.1. Физиологические особенности детей с нарушением слуха

Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха

  Причины стойких нарушений слуха

Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечает­ся значительно реже, чем приобретенный.

Роль наследственного фактора в качестве причины врожденных нарушений слуха в прежние годы преувеличивалась.

Из других причин, обусловливающих врожденное нарушение слу­ха, следует отметить инфекционные заболевания у матери во время беременности. Особое значение имеют вирусные инфекции (корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового органа является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца беременности.

Вредное воздействие на развивающийся орган слуха у плода мо­гут оказать некоторые химические вещества. Практическое значение в возникновении врожденных нарушений слуха имеет алкоголь, упот­ребляемый матерью во время беременности, а из лекарственных ве­ществ - стрептомицин и хинин.

Нарушение развития слухового органа может возникнуть вслед­ствие травмы плода, особенно в первые месяцы беременности, когда зачаток слухового анализатора оказывается особенно ранимым.

Приобретенные нарушения слуха возникают от разнообразных причин. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникать при поражении лишь звукопроводящего аппарата (средне­го уха).

Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего оти­та). Поражение слуха в этих случаях обусловлено стойкими остаточ­ными изменениями в среднем ухе, приводящими к нарушению нормальной подвижности барабанной перепонки и цепи слуховых косто­чек. В некоторых случаях после острого среднего отита остается стой­кое прободение барабанной перепонки и длительное гноетечение из уха - хронический гнойный отит. Это заболевание сопровождается обычно значительным понижением слуха.

Частой причиной поражения слуха у детей являются заболева­ния носа и носоглотки, и связанное с этими заболеваниями нарушение проходимости евстахиевой трубы.

В этиологии резко выраженных форм стойких нарушений слуха важнейшую роль играют поражения внутреннего уха и ствола слухо­вого нерва. Поражение ядер слухового нерва, его проводящих путей в головном мозге, а также корковых слуховых центров как по частоте, так и по степени возникающих при них нарушений слуха имеют срав­нительно меньшее значение.

Важную роль в возникновении стойких нарушений слуха играют острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных бо­лезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на дет­ский возраст, и потому роль этих заболеваний в этиологии наруше­ний слуха у детей особенно велика. Из инфекционных заболеваний, обусловливающих стойкие поражения слуха в детском возрасте, наи­большее значение имеют эпидемический цереброспинальный менин­гит, корь, скарлатина, грипп, свинка. Одни инфекционные заболе­вания (менингит, вирусный грипп, свинка) вызывают поражение нервного аппарата слухового анализатора (кортиева органа или ство­ла слухового нерва), другие (корь, скарлатина) - преимущественно воздействуют на среднее ухо, причем развивающийся при этом вос­палительный процесс не только приводит к нарушению функции зву­копроводящего аппарата среднего уха, но может вызвать также за­болевания внутреннего уха (серозный или гнойный лабиринтит) с частичной или полной гибелью рецепторных клеток кортиева органа.

Нарушение слуха и обычно одновременно развивающееся рас­стройство функции вестибулярного аппарата при цереброспинальном менингите обусловливается воспалительным процессом во внутрен­нем ухе - гнойным лабиринтитом, возникающим в результате распро­странения гнойной инфекции из мозговой оболочки через внутрен­ний слуховой проход по оболочкам слухового нерва. Поражение внутреннего уха при эпидемическом цереброспинальном менингите наступает обычно в первые же дни болезни: иногда уже в первые сутки выявляется полная глухота, как правило двусторонняя.

Следует упомянуть о сравнительно редком, но очень тяжелом поражении слуха, которое возникает иногда при другом вирусном заболевании - воспалении околоушной слюнной железы (эпидемическом паротите, или так называемой свинке). Поражение обычно бывает односторонним, однако в ряде случаев приходится наблюдать и полную двустороннюю глухоту. По мнению большинства, исследо­вателей, в основе глухоты при эпидемическом паротите лежит гибель рецепторного аппарата во внутреннем ухе (волосковых клеток корти­ева органа).

В числе этиологических факторов, вызывающих стойкие нару­шения слуховой функции, известную роль играют некоторые хими­ческие вещества, оказывающие токсическое воздействие на слуховой анализатор. К их числу относятся различные промышленные и лекар­ственные вещества. В этиологии приобретенных нарушений слуха у детей практическое значение имеют некоторые антибиотики (стреп­томицин, канамицин, мономицин) и хинин.

В возникновении стойких нарушений слуха известное значение имеет травма, в частности предродовая. Сюда относятся повреждения слухового органа вследствие сдавливания и деформации головки плода во время прохождения через узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов.

1.2. Занятия легкой атлетикой и её влияние на организм и личность ребёнка

Возможность достижения высокой точности производимых движений у слабослышащих детей и подростков, достигаемой в результате научения, ки­нестетическая чувствительность у них снижена. Кроме этого, недостаточное развитие у слабослышащих детей и подростков основных движений приводит к тому, что эти учащиеся плохо осваивают многие легкоатлетические упражнения, например, когда толкаемое ядро весит не более одного килограмма, упражнения в равновесии выполняются на пониженной опоре. Все это отражается в программе по физическому воспитанию для слабослышащих детей и подростков (, 1993).

Программа по физическому воспитанию для детей с нарушениями слуха решает следующие задачи:

1)  укрепление здоровья, закаливание и содействие нормальному физи­ческому развитию организма;

2)  формирование у школьников жизненно необходимых естественных двигательных навыков и умений и совершенствование их, обучение новым видам движений и двигательным действиям;

3)  повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным во: действиям и расширение его функциональных возможностей (улучшен регуляторных функций центральной нервной системы, укрепление опорно-двигательного аппарата, увеличение дееспособности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем);

4)  развитие способности ориентироваться с помощью собранных анали­заторов;

5) сообщение специальных знаний в области физической культуры, спор­та, привитие гигиенических знаний и навыков;

6)  воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), имеющих важное значение в бытовой и трудовой деятельности;

7) воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями (, , 2000).

1.3. Методы развития скоростно-силовых способностей.

Разучивание и выполнение упражнений осуществляется преимущественно в порядке повышения их сложности. При этом используются следующие методы:

а) Методы строго регламентированного упражнения. При применении этих методов наиболее важным является достижение оптимального соотно­шения стандартно-повторного и вариативного упражнений. Первые использо­вались для развития координационных способностей у младших школьников при разучивании новых, достаточно сложных в координационном отношении двигательных действий, овладеть которыми можно после ряда повторений в относительно стандартных условиях.

б) Метод вариативного упражнения. Вариативность относится как к изменению выполнения самих движений, так и к преобразованию способов и условий их выполнения, тем самым повышается их координационная сложность (изменение исходных положений, темпы движения, усложнение привычного действия добавочными движениями и т. д.).

в) Игровой метод - для повышения эмоционального фона у занимающихся и интенсификации проявления развиваемых качеств. Используются игры, направленные на совершенствование определенных координационны способностей и комплексное их развитие (, 2005)

Список литературы

Адаптивное физическое воспитание: Учебное пособие / СБ. Нарзулаев и др. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. - С. 177. , Попова валеология. - Р/Д: Фе­никс, 2000. Байкина и коррекция двигательной сферы улиц с нарушением слуха: Учеб. пособие. - Запорожье: ЗГУ, 2003. Бальсевич развития общей теории и техноло­гии спортивной подготовки и физического воспитания (методо­логический аспект) // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 4, с. 21-26, 39-40. Боскис и слабослышащие дети. - М.: Педагогика, 1963. Обухова тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 12 - 15 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. Ст. 58-65 Попов физическая культура. 2-е изд. - М.: Академ, 2005. Хрипкова физиология и школьная гигиена. - М.: Просвещение, 1990.