Формирование ценностных экологических ориентаций
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
г. Барнаул, КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат»
*****@***ru
В обществе XXI века очень остро стоит проблема отношения людей к природе, состояние окружающей среды по своим характеристикам вызывает тревогу в обществе. О приоритете экологического образования неоднократно говорилось в документах международного уровня и в ФГОС НОО. В примерных программах начального общего образования по окружающему миру, в том числе программах внеурочной деятельности понятие «ценностные экологические ориентации» до последнего времени не использовалось.
На сегодняшний день идет совершенствование образования, сопровождающееся переосмыслением, переоценкой и утверждением новых ценностей современного российского общества. Значительные изменения затронули и общее образование, в которой высоко значение ценностно-ориентированного нравственного воспитания личности гражданина России, а системно-деятельностный подход является определяющим.
В энциклопедическом словаре представлено определение значения слова «ориентация» - как собственное местонахождение в отношении сторон света в окружающей местности. Ориентироваться значит выбирать направление деятельности в определенную сторону [4].
Термин «экологическая ориентация» – это система устойчивых отношений личности к природе как ценности, которая выражена в экологических знаниях, реализованных в практической деятельности экологического характера.
Они отражают нравственное отношение к окружающим предметам и явлениям, людям, миру, самому себе как гармонично сочетающимся частям биосферы и проявляются в экологически грамотных действиях [1, 2, 3].
В тоже время в пояснительных записках к рабочим программам в качестве целей называется формирование целостной картины мира, «правильного», гуманного, бережного отношения к среде обитания. Одна из двух названных целей изучения окружающего мира обозначена как «формирование оценочного, эмоционального отношения к миру». Реализация этой цели соответственно влечет за собой и соответствующий отбор содержания образования на начальной ступени образования, которая может быть реализована в процессе организации внеурочной деятельности.
В связи с реализацией ФГОС НОО с ОВЗ понятие «ценностные экологические ориентации» в той или иной редакции получит, видимо, более широкое распространение, поскольку в практику образовательного процесса вводятся такие понятия, как «ценности», «ценностные ориентиры».
«Ценностные ориентиры» в настоящее время становятся структурным элементом учебных и рабочих программ. С примерами формулировок ценностных ориентиров можно ознакомиться в рабочих программах, составляемых авторами программ «Окружающего мира». В качестве ценностных ориентиров называются «природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества», «человечество как многообразие народов, культур, религий».
Формирование ценностных экологических ориентаций при ознакомлении младших школьников с окружающим миром определяется следующими условиями:
1. Если ученик активно включен в познавательную деятельность по изучению экологических проблем;
2. Если педагог учитывает психологические основы формирования ценностных экологических ориентаций.
Развитие ценностных экологических ориентаций определяется, прежде всего, не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит, в итоге, от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот индивид в процессе развития [7].
Присвоение отдельным индивидом духовного богатства общества осуществляется в двух планах: закономерно и исключительно индивидуально. Закономерность понимается как тенденция к повторению с достаточной вероятностью типичного в определенных исходных условиях.
Отметим, что существует взаимосвязь между ценностными экологическими ориентациями и позицией личности. Процесс формирования социально активной позиции становится возможным в сложной системе отношений, имеющих определенную иерархию в своих характеристиках, при согласованной системе установок и мотивов, их целевой и ценностной направленности. Позиция, являясь субъективным образованием, находит свою реализацию в оценке и самооценке, анализе и самоанализе. Устойчивость позиции вырабатывается в процессе усвоения определенных мировоззренческих принципов, нравственных норм поведения, отражающих социальные ценности общества [7].
Проблема приоритета ценностных экологических ориентаций в жизни и политике государства стоит сейчас достаточно остро. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели образования и воспитания современной школы. На основе видов взаимодействия человека и природы мы определяем типы экологических ценностей: ценности потребления, ценности сохранения, ценности восстановления.
Соответственно типам ценностей мы выделяем три типа эколого-ценностных ориентаций младших школьников:
Утилитарная ориентация (на потребление ресурсов природы); Сохраняющая (сберегающая) ориентация (на сохранение природы); Продуктивно-восстановительная ориентация (на восстановлениесаморегулирующих сил природы) [6].
Формирование ценностных экологических ориентаций школьников имеет три важнейших аспекта:
Формирование многосторонней ценностной экологической ориентации, отвечающей современному этапу общественно-экономического развития общества; Формирование у школьников опережающей ценностной экологической ориентации, направленной на идеалы, социальные ценности общества на основе сложившихся мировоззренческих принципов; Формирование у школьников социально-ценных умений, направленных на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности.Формирование ценностных экологических ориентаций - процесс достаточно сложный, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций. Как полагает , полный цикл формирования ценностных экологических ориентаций учащихся может включать следующие этапы:
Предъявление ценностей воспитаннику; Осознание ценностных экологических ориентаций личностью; Принятие ценностной экологической ориентации; Реализация ценностных экологических ориентаций в деятельности; Закрепление ценностной экологической ориентации в направленности личности и перевод ее в статус качества личности; Актуализация потенциальной ценностной экологической ориентации, заключающейся в качествах личности педагога или родителя [2].Анализ каждого из этапов формирования ценностных экологических ориентаций позволяет выделить главные линии работы над ценностным ядром личности и усилить педагогический потенциал образовательной деятельности. Итак, предъявление ценностных экологических ориентаций воспитаннику может осуществляться как в специально созданных условиях взаимодействия, так и в повседневном общении. Главными лицами, предъявляющими ценностные ориентации, должны быть педагоги и родители, внутренний мир которых, профессиональная культура, компетентность пронизаны ценностным духом.
Осознание ценностных экологических ориентаций начинается сразу же при их предъявлении и осуществляется постепенно, включая в себя постижение ценностных ориентаций, действий на их основе, способов осуществления действий и возможные результаты. Таким образом формируется осознанное побуждение, стимул, вызывающий необходимые проявления личности. Ценностные экологические ориентации уже на этом этапе приобретают свойства осознанности и направляющую функцию при выборе приоритетов деятельности.
Для того, чтобы ценностная экологическая ориентация стала мощной побуждающей силой (волюнтативный компонент), она должна быть внутренне принята субъектом. Принятие осознанной ценностной экологической ориентации осуществляется в условиях ее идентификации с ценностно-смысловыми образованиями личности, в процессе соотнесения ценностной экологической ориентации с иерархией значимых личностных ценностей [13].
Очень важный момент на этом этапе - процесс включения ценностной экологической ориентации в структуру значимых отношений школьника. В этом случае ценностная экологическая ориентация приобретает смыслообразующую функцию и является не только средоточием смысла, но и серьезным основанием для организации деятельности.
На этапе реализации ценностные экологические ориентации должны предъявлять свой потенциал, показывать весь спектр возможностей. К этому этапу ценностные экологические ориентации будут обладать свойствами побуждения, осмысленности, осознанности, и вполне закономерно проявление такого свойства, как действенность.
Специальное внимание должно уделяться закреплению ценностных экологических ориентаций. Для того, чтобы ценностная экологическая ориентация стала свойством личности, человек должен многократно осмысливать суть и смысл ценностной экологической ориентации, постоянно, вариативно реализовывать ее в деятельности и поведении.
Этот этап уникален тем, что ценностная экологическая ориентация, пройдя через новый качественный процесс раскрытия потенциальных возможностей, приобретает свойство потенциальной побудительности. Возвращение к ценностной экологической ориентации в различных жизненных и профессиональных ситуациях дает возможность простимулировать ее в сложившихся социокультурных условиях.
Актуализация потенциальной ценностной экологической ориентации должна проходить как осознанно, так и не осознаваемо в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, отношения, желания, принципа. Этот этап завершает цикл формирования ценностной экологической ориентации, но одновременно может послужить началом нового цикла формирования аксиологических (ценностных) основ личности.
Процесс формирования системы ценностных экологических ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Говоря об экономическом и нравственном воспитании, нельзя не сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения.
Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами [21].
Опыт воспитания детей как в школе, так и в семье показал, что трудовая деятельность по своему психологическому воздействию на личность не может быть заменена ничем другим. Отсюда следует, что формирование ориентации на труд как на ценность, находится в глубокой взаимосвязи с общим развитием личности, поэтому является одной из ведущих задач воспитания.
и , связывая ценностные экологические ориентации с интересами, отмечают, что у младших школьников интересы недостаточно дифференцированы, осмыслены и сосредоточены на учебной деятельности. Однообразие интересов, по их мнению, приводит к обеднению ценностных экологических ориентаций. Продолжая эту мысль, можно констатировать: экологическое образование расширяет круг социальных интересов, формирует экологические представления, позволяющие ориентироваться в сложных экологических аспектах жизни общества, а, следовательно, способствует разностороннему развитию личности ребенка [10].
Итак, в процессе исследования мы приходим к выводу, что современные дети имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Поэтому каждое образовательное учреждение должно уделять большое внимание именно формированию ценностно-экологического образования. И начинается оно с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Необходимо каждый урок построить так, чтобы процесс обучения был интересен детям, увлекал и формировал их экологическую культуру.
Список используемой литературы
Артамонова, системой экологического образования. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников / . – М.: Просвещение, 2005. – 281 с. Дереча, ориентации как элемент экологической культуры / // Молодой ученый. – 2015. – № 8. – С. 918–921. Мижериков, -педагогический словарь / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 544 с. Митрясова, подход – основа содержания экологического образования: методика преподавания химических и экологических дисциплин / // Сборник научных статей Международной научно-методической конференции [«Методика преподавания химических и экологических дисциплин»] (Брест, Беларусь, 14–15 ноября 2013 г.) / Брестский государственный технический университет. – Брест: БрГТУ, 2013. – С. 264–267 Ногтева, экологической культуры учащихся / , – Вологда: Издательский центр Вологодского института развития образования, 2004. – 247 с. Черноусова, познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности / , // Завуч. – 2013. – № 8. – С. 107–117.