Качественная характеристика возрастных периодов речевого развития ребенка

Задание 4.
Качественная характеристика возрастных периодов речевого развития ребенка.

Возрастные периоды	Состояние речевых и языковых компонентов
Звукопроизношение(артикуляция)	Фонематические процессы	Лексический строй	Грамматический строй  речи	Связная речь
0 - 1 год	0 – 2 мес.	Недифференцированные и непроизвольные, возникающие в процессе движений голосовые реакции – гуление. Можно выделить гласные: А, О, У, Э; согласные: П, М, Б, К, Г, Х.	Реагирует на звуки с определенной задержкой, узнает голос мамы.
2 – 6 мес.	Характер гуления меняется, появляется лепет. Неосознанное повторение звуков. Подражательно повторяет ритмические отдельные слоги.	Поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. Реагирует на громкость, интонацию. Слушает разговор, активно гулит. По подражанию произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает темп, ритм, мелодику.
6 -12 мес.	Повторение отдельных слогов. Произносит «слова», образованные повторением одного и того же слога, по типу «ма-ма». Подражательно повторяет ритмические отдельные слоги.	В лепете остаются только звуки родного языка. Может слушать, но короткое время, подчиняется простым приказам.	Общение с помощью жестов.  Использование сначала 1-2 лепетных слов, затем 3-4 лепетных слов.	Закладываются основы в процессе эмоционального общения со взрослым. Выражает эмоции и чувства, слова начинают выражать предметы и действия, развивается понимание речи окружающих. На основе понимания начинает развиваться активная речь. Ребенок начинает подражать звукам, звукосочетаниям.
1 – 1,5 года	Словарный запас : 6 слов	для уточнения смысла своего высказывания ребёнок часто использует жесты, интонации. Первые слова, которые употребляет ребёнок, не имеют определённой грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения	Появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности.
1,5 – 2 года	Гласные: А, О, Э; согласные: П, Б, М.	Слышит речь, находясь в другой комнате, повторяет то, что слышит. Различает слова, отличающиеся одной фонемой.	Словарный запас: 7-20 слов, фразы из 2-х слов.	Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усечённой, искажённой, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределённой форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать). При комбинировании аморфных слов-корней ребёнок ещё не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях	Появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности.
2 – 3 года	Гласные: И, Ы, У; согласные: Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.	Понимает когда ему читают книге, замечает неправильное произношение в чужой речи, начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется. Заканчивается формирование фонематического слуха.	Словарный запас от 50 слов до 250. Сначала использование предложений из 2-х слов, далее обращается предложениями 3-х и более слов.	Использует множественное число существительных  и глаголов. Понимает значение предлогов.	Слова служат для обозначения предметов, слово имеет смысл целого предложения. Предложение состоит из 2-4 слов. Появляется грамматическое оформление предложения.
3-4 года	Гласные: И, Ы, У; согласные: Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.	Понимает когда ему читают книге, замечает неправильное произношение в чужой речи, начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется. Заканчивается формирование фонематического слуха. Помнит и повторяет фразу из простых слов (4-6). Дифференцирует все звуки, что появляются в установившемся звукопроизношении.	1500 слов местоимения и наречия – часто путают в употреблении (моя, наша). служебные части речи – простые предлоги, союзы.
4-5 лет	Свистящие: С, З, Ц; шипящие: Ш, Ж, Щ, Ч.	Помнит и повторяет фразу из простых слов (4-6). Дифференцирует все звуки, что появляются в установившемся звукопроизношении. Фразы из 8 слов. Способен к выполнению заданий на фонематический слух.	≈1900 слов местоимения и наречия – используют сравнительное смешение (больше/меньше). служебные части речи – используют сложные союзы.
5-7 лет	Р, Л.	Способен повторить краткий рассказ, владеют фонематической и ритмической структурой слов. Вариативность интонаций, владеют орфоэпическими нормами.	В словаре 2000-2500 слов.
7-11 лет	Повышает грамотность речи, появляется способность к элементам письма.
11-15 лет
15-17 лет

Задание 1+
Анатомо-физиологические и социально-психологические предпосылки нормального речевого онтогенеза.

Возрастной период	Предпосылки
анатомо-физиологические	социально-психологические
Доречевой (довербальный)
Преддошкольный (ранний)
Младший дошкольный
Средний дошкольный
Старший дошкольный
Младший школьный
Средний школьный
Старший школьный

Задание 4+
Маркеры речевого развития.

Возрастной период	Речевые маркеры
Доречевой (довербальный)	развивается зрительное и слуховое восприятие, формируется первая предметная и игровая деятельность, появляются гуление, лепет, возможность подражания звукам речи, развиваются первые пути довербального общения ребенка с окружающими.
Преддошкольный (ранний)	С развитием речи объектом мысли ребенка становится не только конкретное восприятие, характерное для сенсомоторного этапа развития, но возникает возможность оперировать представлениями. Это является основой для развития важнейшей особенности психической деятельности — способности к сопоставлению и противопоставлению воспринимаемых объектов, что определяет возможность формирования первых понятий.
Младший дошкольный	В этом возрасте дети обычно легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, то есть обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И так далее. И чем их больше, тем сильнее проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливаемая им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
Средний дошкольный	К 5 годам осваивает обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения. Интенсивное речевое развитие и понимание речи выражается в том, что ребенок 3-4 лет умеет определять и называть цвет, форму, вкус, используя слова-определения. В этот период дошкольного возраста словарный запас существенно повышается за счет названия основных предметов. Формируется понимание степеней сравнения (самый близкий, самый высокий и т. п.). Дошкольник понимает и применяет в речи полоролевые различия (он — папа, она — мама). Осваивает временные понятия и использует прошедшее и настоящее время. Может слушать довольно длинные сказки и рассказы. Считает до 5. Выполняе двусоставные указания-инструкции (принеси красный кубик и синий шар).
Младший школьный	Первая форма речи, возникающая у ребенка,— диалог; это громкая внешняя речь. Затем развивается другая форма — та, которой сопровождаются действия; она тоже громкая, но служит не для общения, а является скорее «речью для себя», «эгоцентрической». Объем этой формы речи в три года достигает наибольшей величины (75% всей речи), от трех до шести лет постепенно убывает, а после семи лет она практически исчезает. Эгоцентрическая речь тоже имеет социальный характер. Это видно из экспериментов, когда ребенка, речь которого находилась на стадии эгоцентризма, помешали в группу не понимавших его детей (глухонемых или иноязычных), так что какое бы то ни было речевое общение исключалось. Оказалось, что в этой ситуации у наблюдаемого ребенка возникал регресс — эгоцентрическая речь практически исчезала (ребенок переставал говорить и сам с собой).
Средний школьный	В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнеров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, каузальности, предикативной структуры высказывания
Старший школьный	овладению самообразования, переходу к творческой исследовательской деятельности, обогащению понятийного аппарата, овладению сложными интеллектуальными операциями, стремлению к систематизации полученных знаний, причинному объяснению явлений, аргументированности и доказательности суждений