«Проблемы преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования» Выпускная квалификационная работа бакалавра (стр. 3 )

Требования к экономической подготовке для третьего уровня высшего образования в форме магистратуры преднамеренно не разработаны на государственном уровне. Зато они излагаются в конкретных программах подготовки по каждой специальности, утверждённых Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию. Принципиально они не различаются от подобающей бакалаврской программы. Для примера рассмотрим "Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Журналистика».

Требования к познаниям и умениям по дисциплинам экономической подготовки выражены здесь следующим образом: специалист должен знать основные закономерности экономической жизни современного общества, проблемы функционирования экономических систем, ценностные основы хозяйственной и трудовой деятельности и уметь анализировать основные экономические события. Приобрести эти знания и умения будущий специалист может при изучении дисциплины "Экономика".

Основные дидактические единицы курса "Экономика" для специалиста:

Предмет экономической науки. Основные понятия собственности. Введение в макроэкономику. Деньги, денежное обращение и денежная политика. Национальный доход, совокупные расходы, спрос, предложение, ценовой уровень, фискальная политика. Макроэкономические проблемы инфляции и безработицы. Мировая экономика и экономический рост. Спрос, потребительский выбор, издержки и предложение. Фирма и формы конкуренции. Структура бизнеса, регулирование и дерегулирование. Сравнительные экономические системы. Экономические отношения в сфере образования и культуры.

Имеет смысл специально подчеркнуть, что указанные дидактические единицы составляют содержание единой федеральной образовательной программе "Экономика". При этом ясно, что студенты экономических вузов и факультетов изучают их на более высоком уровне, чем, например, их коллеги - журналисты.

Если говорить о количестве часов, уделенных изучению экономических дисциплин – заметно возрастает (до 400 часов). Причем 50% отводится самостоятельной работе студента.

Таковы в целом современные государственные стандарты высшего образования в области экономики для неэкономических специальностей.

Глава 2. Практическое изучение решение проблем преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования

2.1. Преемственность профессионального экономического образования

Феномен  преемственности  сегодня  порождает нового  понимания  собственно  в  контексте  профессионального  образования  и подготовки конкурентоспособного специалиста. Важнейшим обнаруживается факт, что в процесс  преемственности  включается  сегодня  не  только  педагог,  но  и  студент.

Наиболее  соответствующим  требованиям  нынешнего  дня  нам  представляется характеристика,  предложенная  О. Б.  Хововым:  «сущность  преемственности  в непрерывном  образовании  представляет  собой  качественную  характеристику процессов  согласования  целей,  содержания,  технологий,  средств,  а  также  форм образования  с  социально-психологическими  возможностями  и  потребностями обучающихся»8.  Но в этом случае игнорируются потребности рынка труда и предъявляемые им к выпускнику СПО и ВУЗа требования, а также значение педагога, которое  в  процессе  преемственности  профессионального  образования,  по  нашему мнению, является предопределяющей.

Опыт  работы  СПО  и  ВПО  показывает,  что  «несмотря  на  организационные трудности,  непрерывность  между  ступенями  среднего  и  высшего профессионального  образования  реализуется  значительно  легче,  чем  с общеобразовательными  учреждениями,  так  как  выпускники  СПО  более одготовлены  к  обучению  в  вузе.  Но  их  обучение  требуют  особой  организации образовательного процесса».

Формирование многоуровневости образо­вания и ступенчатой подготовки кадров обострило вопросы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной экономической подготовки. Среди них одной из жизненных является про­блема формирования содержания обра­зования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального обра­зования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что часто подготовка реализовывается по одноименным специаль­ностям с присвоением разных квалифи­каций; зачастую профессиональная подготовка исполняется по учебным дисципли­нам, обладающим одинаковыми названиями и примерно одинаковыми объёмами, проявленными в учебных часах.

Говоря о преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, надо обозначить, что в среднем профессиональном образо­вании практическая и теоретическая под­готовка либо одинаковы, либо вто­рая несколько превосходит первую и со­ставляет до 60%. В условиях ВПО теоретическая подго­товка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудо­вых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он владеет и большей способностью реорганизовывать теоретические знания в практические и самостоятельно разрешать вопросы о исполнении их в профессио­нальной деятельности.

В процессе реализации преемственности между колледжем и вузом имеется ряд проблем, а именно: вопросы социальной и психологической приспособления студентов, а также значительная разница не только в специфике содержания и технологий университетс­кой профессиональной подготовки, но и в манере профессиональной дея­тельности преподавателей, которая не придается значения в образо­вательном процессе колледжа.

Преемственность профессионального экономического образования – вопрос особо актуален, объясняющийся сложностью экономического образования:

Во-первых, экономика как объект исследования находится в неизменном движении. Наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями завязываются и развиваются новые явления, вызывающие надлежащей научной и практической оценки, что придает дина­мизм учебному процессу.

Во-вторых, сама экономическая наука как база учебного про­цесса усиленно развивается по самым разнообразным направлениям и специализациям. Отсюда нужда оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также установления общего объема знаний, умений и навыков, который не­обходим дипломированному выпускнику и который способен изучить студент за годы обучения.

В-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выдвигается предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, приобрели раскручивание как экономическое, так и деловое (бизнес-образо­вание). Каждый из этих видов подготовки значителен и для обучающегося, и для общества. Но вместе с тем бизнес-образование исконно носит специализированный, прикладной характер, что определяет его базовое отличие от экономического образования.

В-четвертых, в экономической науке имеется универсальная теоретическая модель рыночной экономики, все же каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения.

В-пятых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной эко­номической и социальной информации, издаваемой на бумажных и электронных носителях, при всем том, содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не отвечает государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком.

Значимым механизмом разрешения намеченных вопросов и противоречий является реализация преемственности в экономической подготовке на всех ступенях беспрерывного экономического образования. Преемственность в данном случае выдвигается как результативное средство адаптивности профессионального экономического образования, как нужное обстоятельство развития экономической компетентности в образовательной системе «начальное-среднее-высшее профессиональное образование».

Данные профилактические направления будут рассмотрены в следующем параграфе.

2.2. Методические рекомендации по решению проблем преемственности экономического образования

Рассмотрим основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности как фактора повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «начальное-среднее-высшее профессиональное образование» в современных условиях.

Преемственность экономического образования между НПО, СПО и ВПО должна осуществляться  посредством  коррекции  учебных  планов  ВПО  и  СПО (НПО), использования ресурсов ВУЗа для работы со студентами СПО и НПО.

Совместное обсуждение педагогами  учебных планов и программ экономических дисциплин НПО и СПО позволяет определить  введение курсов по выбору, реализуемых в ВПО, в учебные планы СПО;  тиражирование учебных программ и учебно-методических комплексов дисциплин  ВПО,  адаптированных  к  реализации  в  НПО и СПО;  привлечение интеллектуальных и материальных ресурсов ВПО в СПО и НПО.

Следует затронуть и сопряженность как существенное условие преемственности экономического образования. Под сопряженностью обучения понимается как содержательно-профессио­нальное, так и организационное обеспечение возможности перехода студента с одной образовательной программы на другую в рамках системы «училище-колледж-вуз». Сопряженность подразумевает также единообразие в структуре и совокуп­ности циклов дисциплин СПО (НПО) и ВПО и выражается в единстве требований к теоретическим знани­ям и умениям студентов по циклам экономических дисциплин. Работа над совершенствованием и корректировкой рабочих программ, осо­бенно в части требований ГОС СПО (НПО) нового поколения, требует отлаживания достаточно тесных связей с кафедрами университета, про­ведения совместных заседаний, организации круглых столов, конференций, педагогических и со­циологических исследований и т. д.