«Проблемы преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования» Выпускная квалификационная работа бакалавра (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ

«Проблемы преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

по направлению Педагогическое образование

профиль «Биология»

Выполнила студентка

4 курса, 1 группы

естественно-географического

факультета

Научный руководитель:

Старший преподаватель

кафедры анатомии и физиологии

К защите допустить:

Зав. кафедрой анатомии и физиологии,

кандидат биологических наук, доцент

__________________

Воронеж – 2015 г.

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы профессионального экономического образования

Начальное профессиональное экономическое образование……………….6 Среднее профессиональное экономическое образование………………….9 Высшее профессиональное экономическое образование ………………13

Глава 2. Практическое изучение решение проблем преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования

2.1. Преемственность профессионального экономического образования…….18

2.2. Методические рекомендации по решению проблем преемственности экономического образования…………………………………………………….21

Заключение …………………………………………………………………………25

Список литературы…………………………………………………………………27

Введение

Потребность в беспрерывном образовании, обеспечивающем  наиболее совершенное развитие  человека  в  личном,  социальном,  профессиональном  плане,  в  ситуациях современного  общества  значительно  повысилась.  Многие  профессиональные  учебные заведения  в  настоящее  время  устанавливают  задачу  совмещения  многоуровневой профессиональной  подготовки  с  преемственностью  образовательных  структур  и вероятностью  получения  интегрированного  и  дифференцированного  по  уровню профессионального образования.

Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось достаточный интерес, особенно со стороны ученых, занимающихся вопросами профессионального обучения и подготовки. Так, существенный вклад в разработку данного принципа внесли , , и другие.

Преемственность как оружие приспособления к результативному обучению студентов профессионального экономического образования исследовали , В. Буглаев, , и др.

Вопрос преемственности профессионального образования особо актуален в наши дни (большое количество работ посвящено проблемам преемственности «школа-вуз», «школа-ссуз-вуз»). Однако теме преемственности высшего, среднего и начального профессионального образования уделено в литературе мало внимание. В своей работе мы попытаемся раскрыть данный вопрос на примере профессионального экономического образования. Таким образом, тема преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования обладает особой актуальностью и новизной, так как ранее не рассматривалась.

В настоящее время эффективность экономического образования в России, несомненно, отстаёт от потребности об­щества. Возникает актуальная надобность в улучшении экономического образования, в формировании экономического мы­шления, экономической культуры, иници­ативы.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Проблемы преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования», сформулирована его научная проблема: Каковы проблемы преемственности экономического профессионального образования, а также основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности в непрерывном экономическом профессиональном образовании в системе «начальное-среднее-высшее профессиональное образование»? Решение данной проблемы является целью исследования.

Цель: найти решение проблем преемственности высшего, среднего и начального профессионального экономического образования.

Задачи:

Раскрыть сущность высшего, среднего и начального профессионального экономического образования; Выявить проблемы преемственности профессионального экономического образования; Выявить основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности как фактора повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «начальное-среднее-высшее профессиональное образование» в современных условиях.

Предмет: профессиональное образование.

Объект: преемственность экономического профессионального образования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы профессионального экономического образования

Начальное профессиональное экономическое образование

Основной целью учреждений начального профессионального образования (далее НПО) является максимальное удовлетворение потребностей всех отраслей отечественной экономики квалифицированными профессиональными рабочими и специалистами.

К учреждениям начального профессионального образования относятся:

профессиональное училище (наиболее массовые, срок обучения 2-3 года); профессиональный лицей (в нем осуществляется межотраслевая, и межрегиональная подготовка квалифицированных специалистов и рабочих по сложным, наукоемким профессиям; в профессиональных лицеях можно получить не только конкретную профессию повышенного уровня квалификации и завершить среднее (полное) общее образование, но и в некоторых случаях приобрести среднее профессиональное образование; в профессиональном лицее обучение экономическим дисциплинам стоит на высоком уровне по сравнению с ПТУ); учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечерняя (сменная) школа осуществляют реализацию образовательных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов1.

После завершения основной школы подростки из неблагополучных семей (неуспевающие и подобные им) прямиком «шли» в профессиональные технические училища (ПТУ), где им прививали трудовые навыки и стремились воспитать «педагогически запущенных» детей достойными гражданами нашего общества. Поскольку «путевку» в ПТУ выпускники школ приобретали, зачастую, не по своей воле, то и учились они спустя рукава (можно предположить, что особого экономического образования они не получали). Лишь незначительная часть учащихся ПТУ после окончания училища трудоустраивалась по специальности.

В настоящее время процент трудоустройства на рабочие специальности этой группы молодежи подходит к 80%. НПО обладает преимуществом - диплом выпускника ПТУ, гарантированный заработок, опыт работы и вероятность дальнейшего обучения. Рабочие специальности были нужны всегда, а в наши дни, когда высока безработица и значительная часть подрастающего поколения мечтает стать бизнесменами и менеджерами, ищет легкие пути заработка, надобность в квалифицированных рабочих кадрах только повышается.

НПО – хороший старт для продолжения учебы по избранной специальности либо приобретения новой с уже существующим багажом профессиональных познаний и трудовых практических навыков. Как таковых, профессий «экономист» начальное образование не дает, а только истоки, начало экономического образования.

Рассмотрим примерное содержание программ по экономическим дисциплинам НПО на примере предмета «Экономика организаций».

Рабочие программы экономической дисциплины разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессиям начального профессионального образования и поэтому является  частью  программы  подготовки квалифицированных  рабочих,  служащих  в  соответствии  с  ФГОС  по  профессиям  НПО.

       Место экономических дисциплин в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина «Экономика организаций» входит в общеобразовательный цикл2.

       Представляемое  количество  часов  на  изучение  программы  учебного  курса «Экономика организаций»: 48 часов, в том числе: непременной аудиторной учебной нагрузки (в том числе практические занятия – 5 часов) обучающегося 32 часов; самостоятельной работы обучающегося 16 часов.

Тематический  план  и  содержание  учебной  дисциплины «Экономика организации»:

Раздел 1. Основы экономики (Виды экономических систем. Значение государства в экономике.  Деньги и банки. Налоги).

Раздел 2. Экономика организации. (Экономика организации: цели, организационные формы. Труд.  Рынок труда.  Заработная  плата и  стимулирование труда).

Раздел 3. Защита авторских прав. (Субъекты и  объекты авторских прав. Регистрация и защита авторских прав)3.

       Цели и задачи экономических дисциплин – требования к итогам освоения дисциплин. Так, в конце освоения учебного курса «Экономика организаций» студент должен уметь: воспринимать  трансформации  в  условиях  производства,  рыночной  экономики  и  предпринимательства;   разыскивать и применять нужную экономическую информацию.

В итоге усвоения учебной дисциплины студент должен знать:   основы экономики, подходы к анализу экономической ситуации в стране и  за рубежом, денежно-кредитную и налоговую политику; механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в  современных условиях; законодательство по охране авторских прав.

1.2. Среднее профессиональное экономическое образование