Рабочая программа дополнительного образования Вокально-хоровая студия «Соловушки» (стр. 3 )

Необходимо держать прямо голову, без напряжения, не вытягивая шеи. Рот открывать вертикально, а не в ширину, не допуская крикливого «белого» звука. Необходимо следить за четкой артикуляцией звуков.

Выученные песни, конечно, лучше петь стоя, т. к. при этом дыхательные мышцы даже у младших дошкольников работают лучше, звучность песни заметно улучшается.

Звукообразование.

Главное, что должен знать педагог и  к чему стремиться - это к тому, чтобы дети пели естественным, светлым звуком, без крика и напряжения, слушали друг друга.

В этой работе важное значение имеет опять же личный показ педагога.  Для решения этой задачи использую прием «Зеркало».

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая артикуляция. Во время исполнения песни педагог должен обращать внимание на хорошо открывающийся рот, опускание нижней челюсти. Часто я показываю детям, как звучит песня, когда рот плохо открывается, а затем, как она звучит, когда рот хорошо открывается. Правильному извлечению звука также помогает и мягкое небо с маленьким язычком. Детям, конечно, мы это не объясняем, но педагог обязан знать, что пение на гласных «у», «о» помогает свободному звукоизвлечению. Благодаря этому звук свободно направляется от гортани к отверстию рта. Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Чтобы научить детей петь протяжно, необходимо заниматься этим с раннего возраста.

Обязательно «связать» музыку воедино с образом, данным в песне («Кошечка долго, протяжно мяукает «мя-а-у-у!», «Петушок: «Ку-ка-ре-ку-у!»). Используется метод сравнения: «Собачка отрывисто лает: «гав-гав!». Развитию протяжности помогает исполнение песен, написанных в умеренном или медленном темпе. Научить ребенка пропевать музыкальные фразы гораздо сложнее, чем петь коротким отрывистым звуком, поэтому эта работа должна быть систематической. Обычно эта работа включается во вводную часть занятия - распевание. В младшей группе дети исполняют небольшие музыкальные фразы, построенные на постепенности движения вверх - вниз: упражнения Едет, едет паровоз» Эрнесакс, «Едет воз» Березняк, «Небо синее» Тиличеев, «К нам гости пришли», «Маленькая Юлька» и др. - по полутонам вверх, начиная от ми, фа, си (примарный диапазон).

Хороши также распевания, основанные на опевании ступеней, а также пение секвенций.

В старшей группе широко используются небольшие вокализы, исполняемые на определенные слоги. В работе над звукообразованием это, как правило, слоги  с гласными о, у, а, и, я, помогающими пропеть мелодию.

Поскольку в старшей группе дети уже знают названия нот, обязательно включаем в работу пение гаммы с названием нот вверх, вниз, а также трезвучия секст, кварт секстаккорды с названием нот, опевания, а также вокализы - импровизации. Они представляют собой «повторялки» по показу педагога, как я их назвала. Это упражнение проводится как хором, так и индивидуально, часто без сопровождения a’capella. Данные упражнения заставляют ребенка быть предельно внимательными к исполнению вокализов по цепочке, обязывают каждого быть необходимым звеном в общей цепочке, видеть, что от каждого зависит правильность и красота общего исполнения.

Выученные песни также исполняются с определенной перед детьми задачей. Если это песни протяжные, напевные («Россия» Струве, «Ласточка» Крылатова и т. п.), часть песни исполняем хором, группой, а индивидуально поем по фразам (цепочкой), частично вслух, частично про себя (для развития внутреннего слуха).

Дикция.

Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных. Дикция очень тесно связана со звукоизвлечением. Поэтому работу над этими навыками нужно начинать одновременно. Ребенок должен привыкнуть с самого раннего возраста хорошо открывать рот и четко, понятно произносить слова. Он должен понимать, что если он не будет этого делать, то никто из слушателей не поймет о чем эта песня, а его не услышат.

Опять же, эту задачу невозможно решить без яркого показа педагогом. Здесь важен также метод сравнения. (Педагог на вялых, сомкнутых губах пропевает небольшой отрывок из песни. А затем – то же самое - хорошо артикулируя губами ясно и четко). Это вызывает, как правило, смех у детей и вместе с тем – немедленное желание спеть правильно, так как лучше.

«Веселые губки», «Язычок – молоточек» - эти игровые сравнения веселят детей, становятся хорошей темой для решения поставленной задачи. Дети с удовольствием включаются в игру, выполняя то, что предлагает педагог. А играя, учатся. 

Эффективен также прием коллективной читки на высоком звучании в ритме песни. Без сопровождения, по руке педагога, опять же, показ педагога – его мимика, артикуляция – крайне важны.

В распеваниях необходимы специальные упражнения для формирования хорошей дикции. Для детей – это «игры-повторилки». Они представляют собой повторение («повторилку») музыкальной фразы, которую исполняет педагог на определенную тему или просто отдельные слоги. Как правило, это слоги с трудными согласными (-ра-, - ру-, - ры-, - ла-, - ли-, - ле-, - тра-, - бра-, - бру-, - пра-,

-кра-, - кри - и т. д.) Исполняются они на пунктирном ритме, что несколько усложняет задачу для детей, но заставляет их более четко произносить слоги.

Тема «птичий двор» в вокальном упражнении на дикцию также очень эффективна.

Это звукоподражание опять же на заданную педагогом тему. (вокализ - прежний)

Га – гуси, ко-ко – петух, кря, пи-пи, мяу, гав-гав, ква-ква, кар-кар, чик-чирик, фыр-фыр.

Хорошим и очень эффективным является упражнение «лошадки» и «собачки». Пример: на слог «тпр» (звук понятный детям как «стой, лошадка»). На нем основывается упражнение постепенного движения мелодии на квинту вверх и вниз. Так же на звук «р».

  Для решения этой задачи необходимо брать музыкальные попевки, а также маленькие песенки с предельно легкой мелодией, но усложненным текстом:

1) «Два кота» (польск. народ. песня); 2) «Ехали медведи» (сл. К. Чуковского);

3) «К нам гости пришли» Александрова

Важно предлагать детям спеть a’capella. Оценочный метод необходим. Детям предлагать поставить сценку, дать анализ исполнения. Похвалить лучших, объяснить, почему у одного лучше, а у другого – хуже.

Дыхание.

       Никаких специальных упражнений с детьми на дыхание в дошкольном возрасте не проводится.

Дыхание берется ребенком произвольно, когда ему удобно. Задержка дыхания даже может повредить. Об этом нужно помнить. Но в начале песни и между музыкальными фразами педагог сам показывает и обращает внимание детей на то, что нужно взять дыхание. А вот в середине слова лучше не брать, иначе получится некрасиво. Некоторые дети дышат прерывисто не оттого, что у них короткое дыхание, а потому, что они не умеют им управлять. Показ педагога  необходим. Достаточно педагогу показать, как надо петь, не прерывая фразы, где взять дыхание, и ребенок легко справляется с этим. Чтобы помочь детям научиться правильно дышать во время пения, надо на первых порах выбирать песни с короткими музыкальными фразами. В дальнейшей работе – один из приемов – пение песни по фразам (цепочкой).

Интонация.

Выработка чистой интонации у многих детей дошкольного возраста дается далеко не сразу и не всегда связана с отсутствием слуха. Дети часто не владеют своим голосом, вследствие отсутствия координации слуха и голоса или  каких-либо еще дефектов голосового аппарата.

Педагогу очень важно самому учить петь чисто, выразительно, с хорошей дикцией, артикуляцией, воспитывая певческие навыки путем личного показа, а не только объяснениями.

Существовало ошибочное мнение о том, что дети-дошкольники не могут петь чисто, чисто интонируя, что фальшивое пение свойственно этому возрасту. Однако жизнь доказывает неверность этого мнения. На практике мы видим, что детей, чисто интонирующих к 6-7 годам достаточно много. Этому, конечно же, предшествует систематическая работа по развитию у детей музыкального слуха.

В отличие от физического слуха, которым владеет каждый человек, музыкальный слух – это способность воспринимать высокие и низкие звуки, слышать, то есть представлять себе мысленно мелодию, запоминать ее и правильно, не фальшиво воспроизводить голосом или сыграть на каком-то инструменте.

Музыкальный слух можно и нужно развивать. В этой работе порой сталкиваешься с настоящими чудесами. Порой дети «гудошники» вдруг начинают петь чисто и сразу такое впечатление, что этот бутончик зрел-зрел года два, только сидел и копил то, что слышал, а потом вдруг сразу – взял и запел. Конечно, чудес не бывает, есть объяснение. Мне приходит на ум один закон - «Количество  обязательно переходит в качество». Этот закон действует и в работе над музыкальным слухом.

Опять же нужна системная работа. И тогда педагог обязательно увидит плод своего труда. Пусть не все дети запоют абсолютно чисто, но положительные результаты будут на лицо.

Для успешной работы над чистой интонацией необходимо помнить о примарном диапазоне детей определенного возраста. Удобными (примарными) звуками для детей 4-5 лет (– ре – си –), 6-7 лет (– до – до–). Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное.

Очень важно правильно размещать детей во время пения. Нечисто поющих детей сажать рядом с хорошо поющими, напоминать, чтобы слушали.

Необходимо также педагогу знать, что влияет на чистоту интонации. Такие качества, как застенчивость, отсутствие внимания могут стать причиной, а потому здесь необходима индивидуальная работа с ребенком. Некоторым детям мешает плохая артикуляция, следствием чего является неправильное произношение отдельных звуков, слогов, слов, и отсюда – фальшивое пение.

Для развития чистоты интонации необходимо выбирать песни, удобные по тесситуре и дыханию, отвечающие диапазону голоса детей данного возраста. Чистота интонации достигается различными приемами.

Опять же основным, считаю – личный показ педагога, так как развитие голоса детей раннего возраста напрямую зависит от интонационной выразительности голоса педагога. Чем разнообразнее будут его голосовые интонации, тем лучше и быстрее будет развиваться слух и голос ребёнка.