Автор: ,
воспитатель второй квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад № 000» г. Перми
Театрализованная деятельность и её значение
в развитии коммуникативных умений дошкольников
С точки зрения педагогической эффективности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Участие в театрализованных мероприятиях формирует у дошкольников уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной деятельностью, их внутренний комфорт, раскованность, дружеское общение взрослого и ребенка позволяют детям избежать комплекса «я не умею», они пробуют, удивляются, их привлекает такая форма деятельности.
Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать в театрализованной игре, которая представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, становятся сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
По мнению , тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, добровольно принимая и присваивая свойственные ему черты.
Разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность дошкольника позволяет использовать их как эффективное педагогическое средство, так как сами дети испытывают при этом удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять различные интересы детей (литературные, музыкальные).
С точки зрения О. Акуловой, в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации
1. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища». Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом», однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
О. Акулова отмечает, что характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный и т. д.
По мнению и , в театрализованной деятельности можно использовать следующие виды игр:
1. Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.
2. Игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок; инсценирование небольших литературных текстов; творчество детей.
3. Игры-спектакли: драматический спектакль, музыкально-драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл.
4. Театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные шоу.
Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить знания и умения в театрализованной деятельности. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности являются: разнообразие тематики содержания; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.
В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Яркой особенностью игр детей старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «в театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.
Рассматривая значение театрализованной игры в развитии личности детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что с её помощью осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).
Таким образом, театрализованная деятельность способствует самовыражению и самореализации ребенка, формирует специальные умения, обеспечивающие процесс коммуникации (использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу, что символизирует переход из игрового плана в план реальных отношений). Это творческая деятельность, обеспечивающая особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
Используемая литература:
Абашина H. H. Педагогическая поддержка и помощь – путь гуманного развития личности // Мир детства и образование: материалы Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск, 2007. Абашина H. H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – Р-н-Дону: ЮФУ, 2009. №10. С.7-10. еатрализованные игры в ДОУ // Дошкольное воспитание, 2008. №1. С.4-6. Антипина деятельность в детском саду. – М., 2003. , Волкова психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002. Выготский развития ребёнка. – М.: Изд-во Смысл, 2006. – 512с. , , Смирнова отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. . – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240с. Гуткина готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование, 2010. №3. – C. 106-115. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. , . – М., 2000. азвитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2005. № 10. С. 26-36. Кирьянова диагностика дошкольников. – СПб., 2004. гра как азбука общения //Дошкольное воспитание, 2002. №4. С. 7-14. , Куликова педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. Кощеева навыков общения старших дошкольников со сверстниками // Фестиваль педагогических идей. Опыт работы воспитателя. – М., 2006. Кряжева эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004 г. – 186с. , Мерзлякова ребенка-дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного. – М.: Владос, 2004. – 368с. Лаврентьева готовность детей к обучению в школе // Дошкольное образование, 2005. №1. С.5-7. Лисина онтогенеза общения. – М.: МПСИ, 2000. Маханева занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. Обухова возрастная психология. – МГППУ, 2004. Петрова игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000. Плотникова игра как средство развития коммуникативных способностей у детей 4-5 лет // Педагогическая мастерская, 2008. №1. С.5-8. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. . – М., 2001. ошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание, 2003. № 9. С. 68-76. гры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание, 2003. № 8. С. 73-77. Смирнова психология. – М.: Владос, 2002. Смирнова общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. , Гударёва пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание, 2003. №10. С.63-73. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». – М.: АРКТИ, 2004. , Струнина развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2001. , , Нилова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. –384с. Эльконин психология. – М., 2004. Эльконин игры. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 703c.