Вследствие этого вхождение России в мировое экономическое и политическое пространство вызвало к жизни необходимость включения процессов модернизации образования в нашей стране в более широкую систему европейского образовательного пространства.

Именно поэтому Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. Этим она взяла на себя обязательства соответствовать целям Болонского процесса, сформулированных в шести основных задачах:

1) введение понятных, сравнимых ква­лификаций в области высшего образования;

2) переход на двухступен­чатую систему высшего образования (бакалавр-- магистр);

3) введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терми­нах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в единообразном приложении к диплому;

4) повышение мобильности студентов, преподавателей и административ­но-управленческого персонала;

5) обеспечение необходимого качества высшего образования и взаимное признание квалификаций;

6) обеспечение автономности вузов.

Документальное и методическое обеспечение образовательного процесса

Основой преподавательской работы является учебный план (УП) специальности (направления), в котором последовательно, по годам и семестрам, на протяжении всего срока обучения выстроены все учебные дисциплины с указание объема часов в целом и по разным формам освоения (аудиторная работа - лекции, семинары, и самостоятельная работа студентов) и форм отчетности (зачеты, экзамены).

Учебный план составляется на базе основной образовательной программы (ООП), которая разрабатывается учебно-методической комиссией факультета (УМК). В свою очередь ООП специальности (направления) должна соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта (ГОСа) специальности (направления), отражая его структуру, перечень и содержание учебных дисциплин и сроки освоения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ГОС специальности (направления) разрабатывается Учебно-методическим объединением по соответствующей специальности (совокупности близких специальностей) или направлению, которое создается Министерством образования и науки на базе головного вуза. Для специальности (направления) "культурология" таким головным вузом является Российский государственный гуманитарный университет.

В настоящее время происходит интенсивное изменение нормативной базы, вводится двухуровневая система высшего образования (бакалавр - магистр), разрабатываются новые Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОСы). Они существенным образом отличаются от ГОСов второго поколения и ориентированы уже в полной мере на требования Болонского процесса.

Прежде всего, в них в полной мере реализована автономность вузов. Если ГОСы предшествующих поколений задавали однозначную структуру учебного плана, оставляя на усмотрение вуза незначительную составляющую его часть за счет регионального компонента и элективных курсов, а также определяя программное содержание в соответствующих дидактических единицах, то ФГОСы строятся принципиально иначе.

Вместо жесткой регламентации и перечисления, что должен изучать студент, в каком объеме и в какой последовательности, новый ФГОС дает лишь общую характеристику направления подготовки, общие требования к реализации образовательной программы со стороны вуза и студента, и самое главное, - требования к результатам подготовки бакалавра и магистра. В ФГОСах третьего поколения реализована идея ориентации не на багаж информации, необходимой к усвоению студентом, а на конечную цель - способность применять практически полученные знания, умения и навыки к конкретным ситуациям, то есть выработку компетенций.

Эти компетенции образуют идеальную модель подготовленности будущего бакалавра или магистра. Сами компетенции делятся на универсальные и профессиональные.

К первой группе компетенций относятся общенаучные знания и способности (сюда отнесены основы социально-гуманитарного и естественнонаучного знания), инструментальные (сюда отнесены владение информационными образовательными технологиями, русским и иностранным языками), социально-культурные и личностные компетенции (знания и умения, необходимые для формирования культурной, социально ответственной личности).

Ко второй группе компетенций относятся знания и умения, связанные с проникновением в традиционные проблемы истории и теории культуры, с методами научного исследования в области культурологии и преподавания культурологического материала, а также применения культурологической подготовки для практической работы в области аналитической, консалтинговой и организационно-управленческой деятельности.

ФГОС устанавливает область своего применения - служить основой разработки основной образовательной программы (ООП) и её реализации.

Он раскрывает содержание основных терминов, используемых при этом.

Дает общую характеристику направления подготовки, где устанавливается срок подготовки бакалавра и её трудоемкость. Здесь же излагаются основные цели подготовки бакалавра и сферы профессионального применения его знаний и способностей.

Далее излагаются общие требования к реализации ООП со стороны вуза и студента, важнейшим из которых является положение о том, что "высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу по направлению подготовки".

После этого ФГОС переходит к изложению требований к результатам подготовки бакалавра, - к изложению тех компетенций, которыми он должен овладеть и которые в своей совокупности составляют идеальную модель будущего бакалавра философии.

Эта модель достигается через реализацию требований к структуре и условиям реализации ООП подготовки бакалавра, ядром которых можно считать учебный план и кадровое, организационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Целесообразно остановиться на содержании используемых в Федеральных государственных стандартах направления подготовки понятий и терминов. основная образовательная программа - совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования;

направление подготовки - совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки;

компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

модуль - часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания;

зачетная единица - мера трудоемкости образовательной программы;

результаты обучения - усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.

Инновационный характер новой системы подготовки проявляется, прежде всего, в том, что она начинается с выяснения соответ­ствующей задачи, которая должна быть решена - кого и для чего готовить. Именно с выяснения соответ­ствующей задачи - модели профессионала должно начинаться проектирование ООП, ведущей к получению той или иной академической степени. Силами ведущих ученых и методистов необходимо определить по возмож­ности полно набор знаний, умений, навыков, которыми должен обла­дать выпускник, освоивший программу.

Компетенции, набор дисциплин, нацеленных на их выработку, их трудоемкость в кредитах зафиксированы в ФГОСе.

А потом уже сам вуз вправе установить, какие дисциплины и ка­кого рода занятия (лекции, семинары, самостоятельное изучение, написание рефератов и т. д.) обеспечивают получение предусмотренных компетенций. При этом перечень обязательных дисциплин и их трудоемкость устанавливается ФГОСом, а вот их содержание, форма проведения занятий и контроля задается разработчиками основной образовательной программы.

В новом ФГОСе существенно расширена вариативная часть образовательной программы и устранены так называемые дидактические единицы, придававшие дисциплинам ГОСов жесткий характер учебной программы.

В ФГОСе также заложена необходимость разработки основных образовательных программ в формате построения учебного плана по модульному принципу и измерения трудоемкости освоения программы в кредитах. Это делает возможным сопоставимость и сравнимость освоения программы студентом в разных вузах и освоение программы в приемлемые для студента сроки, позволяет ему расширить багаж знаний, как по вертикали, так и по горизонтали. Этим достигается гибкость, мобильность и вариативность образовательной программы.

Вариативная же часть дисциплин учебного плана, предлагаемая вузом, позволяет каждому студенту за счет выбора курсов принимать участие в выработке своей индивидуальной учебной траектории и разнообразить багаж знаний применительно к запросам своей будущей профессиональной деятельности.

Весьма большие затруднения вызывает у преподавателей и студентов принцип модульного построения образовательной программы. Понятие модуля не является собственно "болон­ским", к тому же оно не вполне одинаково понимается разными авто­рами.

ФГОС дает двойное понимание модуля. В первом под модулем понимается блок дисциплин, которые образуют определен­ную взаимосвязанную целостность в составе образовательной программы, которая может расцениваться как логическая подструктура внутри общей структуры про­граммы. Здесь модуль трактуется как единица учебного плана по направлению, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики.

Второе понимание модуля, даваемое ФГОСом, рассматривает его как относительно самостоятельную организационно-методическую структурную единицу внутри учебной дисциплины, которая включает в себя цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство к его освоению и систему контроля. Совокупность таких модулей образует учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины.

Освоение каждого такого модуля, то есть выполнение заложенных в нем заданий, составляет часть итоговой оценки, выставляемой по результату изучения дисциплины, и в этом модульный принцип схож с рейтингом. Так, общий балл, выставляемый по итогам каждого курса в европейском вузе, обычно слагается из нескольких компонентов, обладающих накопительным эффектом. Например, 30% общей оценки может зависеть от академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% -- от результатов промежуточного ис­пытания (эссе на заданную тему, самостоятельная работа, промежуточный контроль в виде тестирования и т. п.) и только оставшиеся 40% -- от экзаменационной оценки. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8