Лекционный курс Проблема модернизации образования и его превращения в фактор устойчивого развития (стр. 6 )

Для этого преподаватель должен обладать некоторыми специфическими психологическими способностями. Прежде всего, это способность психологически собраться, сосредоточиться перед проведением занятия, отставив все преходящие обстоятельства, начиная от зубной боли до серьезных житейских неприятностей. Подобно актеру, преподаватель не имеет права на "плохое настроение", оправдывающее его несобранность, неготовность к занятию. Это умение не дается просто так, а вырабатывается серьезными усилиями, работой над собой.

Далее, преподавателю приходится во время занятий становиться объектом восприятия множества глаз, внимательно за ним наблюдающих, эмоционально реагирующих на все его удачные и неудачные высказывания, действия, реплики. Это предполагает достаточную психологическую устойчивость, твердость в осуществлении своей задачи - обеспечивать порядок, доброжелательную атмосферу, совместное движение к результату. Необходимо умение быть естественным, не думать о том, как выглядишь, не стараться понравиться и угодить, а проводить собственную линию. Преподавателю нельзя "бояться" аудитории, но так же нельзя давить на неё, запугивать возможными трудностями при проведении итоговых испытаний, вступать в пререкания, угрожать санкциями. Это верный путь к потере авторитета и доверия у студентов. В своем отношении с аудиторией преподавателю необходимо найти правильную меру уважительности и одновременно уверенности и властности, позволяющую культурными способами держать аудиторию в нужном тонусе, управлять ходом занятия, не давая его как-то сбить. Для этого преподавателю нужно научиться, не погружаться целиком в свои тексты и содержание излагаемого, а уметь исподволь наблюдать за реакцией аудитории, корректировать свое поведение с учетом её состояния, при необходимости повышая тон, а в другом случае приостанавливаясь, давая аудитории передышку, разрядку. Преподавателю следует помнить совет, прозвучавший из уст одного из героев Достоевского - "ни одна аудитория не позволит мучить себя больше двадцати минут безнаказанно"! Действительно, способность концентрировать внимание, погружаться в ход рассуждений преподавателя, следить за ним, не безгранична, что предполагает умение излагать материал периодами, перемежая их разрядкой. В то же время главным условие привлечения внимания и его задержки на предметном материале занятия является главное умение преподавателя - умение творчески мыслить вслух.

Разумеется, искусство преподавания, методическое мастерство преподавателя не будет повышаться и расти без еще одного важнейшего качества - умения анализировать результаты своей деятельности, делать из них необходимые выводы и извлекать уроки для себя, чтобы способствовать этим совершенствованию методического искусства преподавателя. Понимание важности рассмотренных основ методики преподавания является необходимой предпосылкой их усвоения и овладения основными способами, формами, методами и приемами плодотворного обучения.

Учебно-методический комплекс дисциплины главное средство методического обеспечения модернизации учебного процесса

Разработка нормативных оснований модернизации образовательного процесса в высшей школе касается его организации, относится к разработке основной образовательной программы специальности (направления), но реализация этой концепции осуществляется конкретными людьми - преподавателями в ходе обучения студентов учебной дисциплине. Рассмотрение основных элементов учебного процесса, поэтому, необходимо довести до понимания того, каким образом преподаватель может и должен участвовать в этом процессе.

Важнейшее место в нем принадлежит методическому обеспечению дисциплины, ибо частичные усовершенствования основных форм учебной деятельности - лекции, семинаров, форм отчетности, - представляют лишь паллиативные меры, ибо модернизация должна иметь системный характер. В связи с этим ставится вопрос о разработке каждым преподавателем учебно-методического комплекса дисциплины, имеющего такое же организующее и направляющее воздействие по отношению к конкретной дисциплине - культурологии, какое имеет ГОС по отношению к специальности (направлению). Именно в УМК должны быть воплощены основные требования к изменению способов и методов преподавания конкретной дисциплины. При этом следует иметь в виду, что традиционные формы и способы преподавания были отнюдь не чужды необходимости, иметь методическое обеспечение в виде программ курсов, включающих содержания дисциплины, планы семинарских занятий, контрольные вопросы, перечень литературы, тематику курсовых и дипломных работ. Однако такие программы не имели системного характера, они не были сориентированы на конечную цель, и зачастую, они были типовыми.

Именно в УМК становится возможным воплотить деятельностно-компетентностный подход к образованию, рейтингово-модульное построение курса. Ранее уже отмечалось, что ФГОСы нового, третьего, поколения нацелены на то, чтобы отказаться от жесткого перечня дисциплин направления и их содержания, а исходят из формирования модели бакалавра или магистра по культурологии, обладающего набором соответствующих компетенций. Вуз же сам разрабатывает ООП и учебный план, предусматривая, какие дисциплины с каким содержанием и ка­кого рода занятия (лекции, семинары, самостоятельное изучение, написание рефератов и т. д.) обеспечивают получение предусмотренных компетенций.

В новом ФГОСе заложена необходимость разработки основных образовательных программ и построения учебного плана по модульному принципу. Это предполагает построение и отдельной дисциплины таким же образом. Модулем в данном случае является часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, зафиксированном в комплексной цели модуля. Достижение этой цели реализуется в решении поставленных в нем задач, совокупность которых позволяет достичь главную цель всего курса - выработки у студента необходимых компетенций.

Освоение дисциплины в модульном формате позволяет решить и другую задачу - перейти от сессионного контроля, с его напряженной "штурмовой" работой по освоению в сжатые сроки сессии того, что накопилось в течение всего семестра, к рейтинговой методике, предполагающей пошаговый ("помодульный") контроль. Итоговая оценка курса в таком случае слагается из таких промежуточных оценок, что позволяет придать учебному процессу в модульном формате более последовательный и систематический характер. Так, общий балл, выставляемый по итогам курса, будет складываться из оценок, полученных студентом за каждый освоенный им модуль. Каждая из них сама складывается из учёта различного вида работ (посещения лекций, семинаров, выполнения проектного задания, прохождения рубежного контроля в форме контрольной работы или тестов).

При этом каждый вид работ имеет свой вес - например, 50% оценки за освоение модуля может зависеть от академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% -- от результатов выполнения проектного задания - реферата на заданную тему, самостоятельной работы, и еще 20% от промежуточного контроля в виде тестирования.

Итоговая оценка по всему курсу на 60% складывается из суммарной оценки по каждому модулю, а оставшиеся 40% оценки -- от ответа на экзамене. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене, даже если он за две ночи наверстает пропущенное. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку. Разумеется, удельный вес различных видов работ для итоговой оценки будет корректироваться с учетом практики преподавания.

Таким образом, становится понятным роль такого средства методического обеспечения учебного процесса, как УМК дисциплины. Учебно-методический комплекс дисциплины включает в обязательном порядке - пояснительную записку с указанием цели, задачи курса и его места в образовательной программе специальности (направления);

- учебно-тематический план дисциплины с указанием объема аудиторных (лекционных, практических, лабораторных) часов и часов самостоятельной работы студентов, представленный в виде таблицы;

- учебные модули, включающие в себя: комплексную цель, объединяющую содержание модуля на компетентностной основе; краткое проблемное изложение программного материала; проектное задание, позволяющее обеспечить достижение студентом комплексной цели; тесты рубежного контроля, содержащие компетентностно-ориентированные задания; перечень рекомендуемой литературы;

- методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с контрольными вопросами, перечнями литературы и вопросов к экзамену, советы по написанию курсовых и дипломных работ;

- глоссарий;

Наряду с этими обязательными составляющими УМК, в нем желательно предусмотреть условия балльно-рейтинговой системы отчетности.

Основываясь на таком методическом материале, учебный процесс становится прозрачным, становится ясно видно, какое место занимает дисциплина в основной образовательной программе и в учебном плане, в каком объеме и с какой целью эта дисциплина читается, каково её содержание.

Это особенно важно для так называемых элективных культурологических курсов (история мировой культуры, история отечественной культуры, мировая художественная культура, этическая культура), интерес к которым всегда был велик. В условиях кредитно-модульной организации образовательного процесса эти курсы становятся предметами по выбору, из которых студенты могут выстраивать свою индивидуальную учебную траекторию.

В американской системе образования такой выбор предметов и запись на их посещение осуществляется студентами в предшествующем семестре на основе предлагаемого им через Интернет плана-проспекта курса, который информирует студента о том, какие качества в результате его освоения он может получить, и какую работу для этого проделать. Он называется syllabus ("силлабес" - программа, проспект), в котором дается краткая аннотация курса, цели её изучения, расписание прохождения тем и других видов работ, условия успешного освоения курса.

Средства преподавания и инновационные образовательные технологии