Консультация для педагогов
«Значение сенсомоторного развития
в процессе коррекции и обучения детей»
Воспитатель:
Май 2016 год
Ребёнок открыт всему миру. Он начинает познавать мир с самого раннего возраста, сначала с помощью ощущений, затем с помощью движений и действий. Известно, что с первых дней жизни он усваивает огромный объём информации и практических навыков.
Так происходит начало, зарождение сенсомоторного развития, которому предстоит стать основой, фундаментом для общего умственного и физического развития ребёнка.
Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Выдающиеся учёные в области дошкольной педагогике и психологии (, , и др.) справедливо считали, что обеспечение полноценного сенсомоторного воспитания, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Поэтому первые семь лет жизни и называются периодом сенсомоторного развития.
Сенсомоторное развитие – что же это? Каково его значение в развитии ребёнка? На эти и другие вопросы мы сегодня постараемся вместе найти ответы.
А начнём мы с того что подробнее рассмотрим определение «сенсомоторика», состоящее из двух слов (sensus – чувство, ощущение и motor – движение).
Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.
Задачи сенсомоторного развития:
· Развитие мелкой моторики рук;
· Развитие координации движения кистей рук;
· Формирование представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
· Активизация сенсорного восприятия, стимулируя анализаторы зрительные, слуховые, осязания, обоняния и вкуса.
Сенсомоторное развитие дошкольника в свою очередь, закладывает фундамент для развития ментальных функций (памяти, мышления, восприятия, речи, внимания и воображения), успешной социальной адаптации ребенка (умение дружить, налаживать отношения, улаживать конфликты, адекватно реагировать на определенные ситуации) и запускает механизм гармоничного развития личности в целом.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. Дети начинают открывать мир, впитывать в себя потоки сенсорной информации, учатся интегрировать, то есть соединять в единую картину окружающего мира, так мир становиться понятнее.
И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется только в процессе воспитания и главную роль, конечно же, играют родители.
Так в дошкольном возрасте основной формой общения ребёнка со взрослым должно быть практическое сотрудничество, а действия с предметами – ведущей деятельностью.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Поэтому коррекционный процесс обучения и воспитания невозможен без опоры на полноценное восприятие и моторное развитие.
Так как сенсомоторное развитие является базой для дальнейшего развития высших психических функций, логично в ходе коррекционного процесса отдать предпочтение именно сенсомоторным методам, не только создающим потенциал для дальнейшего развития, но и активизирующим, восстанавливающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности.
Учёными доказано, что развитие моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.
Для детей, нуждающихся в коррекционном воздействии, - отмечал , - необходимо создание обходных путей. Необходимо подбирать комплекс игр-занятий которые помогают думать, запоминать, чувствовать. Ребёнок должен сам заниматься поиском решения задачи. Таким образом, в раннем дошкольном периоде очень важно помочь ребенку как можно лучше научить познавать мир и себя через ощущения, т. е. сенсорное восприятие, развивать его моторику. Именно в дошкольном возрасте необходимо создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков умелости руки. Уделяя должное внимание упражнениям и играм, различным заданиям на развитие сенсомоторики решается целый ряд как коррекционных так и воспитательных задач.
Дети младшего дошкольного возраста должны уметь застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф. Кроме того, они должны уметь завязывать и развязывать узелки, подбирать крышки по величине и по цвету, уметь пользоваться прищепкой, выполнять задания на развитие мускулатуры пальцев рук, подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать колечки на леску по цвету и по величине, выкладывать изображения из пуговиц, мозаики, спичек (5-8 штук, из семян на пластилиновой основе и т. д.
Итак, помочь ребенку в развитие восприятия, чувственных ощущений могут так называемые сенсорные игры. Они могут быть самыми разнообразными:
зрительные игры, когда ребенок изучает цвет (при сравнении одного с другим, различает оттенки, смешивает их и т. д.), форму, размер, длину;
игры на развитие слухового восприятия, когда ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршания опавших листьев до звучания разнообразных музыкальных инструментов, учиться их различать;
тактильные игры — это то, что ребенок ощущает посредством прикосновения, ощупывания (это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и прикосновения, объятия с другим человеком);
подвижные игры, направленные на развитие равновесия, координации, ощущения собственного тела в пространстве, ритма движения. К ним относится: ходьба, бег, танцы, качели, горки, карусели, турники, туннели и т. д.
игры направленные на развитие обоняния, когда ребенок, вдыхая, учиться различать разнообразные запахи окружающего мира.
Полезно будет сочетать их с играми по познавательному развитию детей:
- «Угадай-ка» - создание проблемной ситуации.
- «Подумай-ка» - дискуссия, обсуждение, ведущие к «открытию» нового знания.
- «Узнавай-ка» - решение проблемы самими детьми, формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания.
- «Делай-ка» - знакомство с алгоритмом действий, общепринятой терминологией.
- «Запоминай-ка» - проговаривание вслух установленных алгоритмом действий.
- «Упражняй-ка» - тренировочные упражнения.
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Сенсомоторика – умение слышать, видеть, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир. Сенсомоторное развитие ребенка обеспечивает формирование представлений о себе и об окружающем мире, благоприятно способствует интеллектуальному и речевому развитию детей. Благодаря сенсомоторному опыту у ребенка возникает представление о себе, о предметах, пространстве, времени, причинности. В результате движения и получения информации от анализаторов происходит с одной стороны возникновение и уточнение сенсорной информации, с другой – развитие двигательной функции. отмечала, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.
Задачами сенсомоторного развития являются:
1. Развитие двигательных функций:
- совершенствование общей, мелкой и артикуляционной моторики ;
- поддержка физического тонуса детей, снятие мышечного и эмоционального напряжения.
2. Стимуляция накопления сенсомоторного опыта:
- создание условий для ознакомления детей с цветом, величиной, осязаемыми свойствами предметов;
- закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам — величине, форме, цвету;
- обогащение чувственного опыта детей, показ разных способов обследования предметов, совершенствование восприятия детей, активное включение всех органов чувств;
3. Развитие эмоциональной сферы:
- умение различать эмоции;
- умение выражать эмоции;
- нормализация эмоционального состояния.
4. Формирование и развитие речи:
- пассивного словаря;
- активного словаря.
К сенсомоторным действиям относятся: рассматривание, ощупывание, слушание. В результате чувственного познания мира возникают ощущения. Сенсомоторное развитие детей начинается с развития чувствительности тела. При этом учитывается закон оптимума, который является общим законом функционирования и развития организма. Как недостаточное, так и избыточное воздействие на органы чувств может неблагоприятно сказываться на психическом развитии ребенка. Прежде всего, выясняется, какие раздражители вызывают у ребенка приятные ощущения, эмоции, а какие неприятные. Стимуляция должна охватывать все тело ребенка. Различные по качеству поверхности (паркет, ковер, матрац, трава, песок, одеяло, мех) помогают ребенку ощутить свое тело. Учитывая фактуру поверхности лучше переходить от мягкого к твердому материалу и использовать контрасты между грубой структурой материала и гладкой.
Ребенка можно укладывать в воду, в листву, стручки, в мятые газеты, в сено и т. д. Благодаря манипуляциям над ним в этой среде, или в результате спонтанных движений, ребенок приобретает элементарные знания о своем теле. Воздействие на поверхность тела ребенка может выполняться: руками, предметами, водой, сыпучими веществами, струей воздуха и т. д.
По характеру воздействия эти движения могут быть: поглаживающими, похлопывающими, надавливающими, пощипывающими, покалывающими. Может использоваться обсыпание, обливание, обдувание, вибрация и др.
Сначала движения выполняются руками, затем различными предметами (массажёрами, шариками, палочками и т. д.), имеющими различную фактуру, размер, форму. Обливание (обтирание) частей тела производится водой разной температуры (теплой, холодной, комнатной температуры.). Для обдувания могут использоваться надувные игрушки, фен. Воздушная струя может быть разной интенсивности и разной температуры (холодная, теплая). Вибрация производится механическими игрушками. Вибрационная чувствительность – чувствительность к кожномеханическим раздражениям ритмического характера, возникающим при действии на кожу предметом, воздухом и т. д. Наиболее чувствительны к вибрационному воздействию кончики пальцев рук, кончик носа, губы, свод стопы. При достижении большой силы вибрационного раздражения могут вызываться легкие болевые ощущения. Реакции детей не являются самоцелью, но с их помощью можно контролировать их ощущения. Наблюдение за ребенком позволяет определить способности ребенка к ответной реакции. Некоторые возможные реакции: ребенок вздрагивает, поворачивает голову, улыбается, замирает, переводит взгляд, прячет или протягивает руку.
Вначале (для развития чувствительности) движения производятся на одной части тела. Может меняться направление движения, интенсивность, его характер. Постепенно воздействие переносится на другие части тела. Отрицательная реакция на прикосновение может быть вызвана возможным страхом или желанием избежать прикосновения. В этом случае сначала сокращается расстояние между взрослым и ребенком, устанавливается контакт. Вначале используют ощущения, которые могут быть ребенку приятны, затем включают контрастные (поглаживание – похлопывание).
Изменение ребенком положения тела в пространстве позволяет развивать его целостное восприятие. Этому способствуют упражнения, выполняемые лежа, сидя, упражнения, направленные на восприятие движения. Для этого используются поверхности с разным углом наклона, вращающиеся, с разной высотой. Отличие состояния покоя от движения возникают при раскачивании ребенка на качелях, руках взрослого, качалке, катании на машине и т. д.
Работа над восприятием собственного тела осуществляется в определенной последовательности: знакомство с частями тела и их возможностями (рука – согнуть); выполнение действий с использованием разных частей тела (толкнуть мяч рукой, ногой, головой и т. д.). Восприятие собственного тела может осуществляться визуально (рассматривание частей тела, рассматривание своего отражения в зеркале, соотнесение собственных частей тела с частями тела другого человека, игрушкой, фотографией, рисунком и т. д.) и в процессе выполнения движений (ощупывание, сгибание, сжимание и т. д.). С представлениями о собственном теле связаны ощущения: напряжения – расслабления; внутреннего состояния организма; воздействия внешней среды, в том числе и взаимодействия с взрослым.
Голова является частью тела, относительно которой происходит ориентировка в пространстве и определяется положение частей тела. Ощущения от воздействий во время причесывания, массажа, примерки головного убора, ощупывания и т. д. позволяют ребенку узнавать эту часть тела. Можно предложить детям выполнить двигательные упражнения: повернуть голову, кивнуть, потрясти ею. Дети рассматривают себя в зеркале, на фотографии, находят голову на рисунке и т. д. Узнаванию своего туловища способствуют осязательные ощущения, возникающие при массаже, контакте с игрушкой, ощупывании и т. д. С ощущением туловища связаны физиологические функции: сердцебиение, дыхание, чувство голода и насыщения. На занятии могут использоваться следующие задания: пронести предмет, прижимая к груди (на спине), надеть рюкзак, послушать себя через стетоскоп, обвести контур тела и т. д. Узнавание ног (рук) связано с тактильными ощущениями (похлопать по ногам, помассировать, обрызгать), а также ощущениями, связанными с движением (побегать, пошевелить пальцами, раздвинуть пальцы, толкнуть мяч, размазать пену). Узнаванию способствуют визуальные задания: рассмотреть тень, сделать отпечатки, покрасить ногти и т. д. Для формирования представлений о своем теле можно предложить поздороваться носами, пальцами рук, ногами и т. д.
У детей может отмечаться гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) или гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. При формировании представлений о собственном теле для оптимизации мышечного тонуса включаются упражнения на напряжение – расслабление с одновременным использованием приемов релаксации. Проиллюстрируем высказанные положения практическими материалами.
