Основные принципы составления тестов по дисциплине “Безопасность жизнедеятельности” (стр. 1 )

УДК 621.3.019.34:658.518

, ,  , ,  , , .

Основные принципы составления тестов по дисциплине “Безопасность жизнедеятельности”

Проведен подробный анализ преимуществ и недостатков  тестирования как метода проверки знаний студентов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Предложена идеология составления тестов в зависимости от целей тестирования, направления подготовки студентов, уровня их знаний и т. д. Проводится анализ тестов различного уровня сложности. Приведено большое количество  тестов  по дисциплине БЖД, содержание которых соответствует  основной общеобразовательной программе по ФГОС-3, а также ее модификациям.

Ключевые слова: тестирование, опасность, безопасность, техносфера, опасные, вредные факторы среды обитания чрезвычайные ситуации, управление БЖД.

V. P.Malyshev, J. V.Bondarenko, G. A.Bronnikova, L. V.Bronnikova, V. A.Bukanin, T. T.Kaverzneva, K. R.Malajan, A, N.Nikulin, G. V.Strujkov.

The basic principles of preparation of the tests in the “Life protection” course.

Detailed analysis of advantages and disadvantages of testing as a method of checking of student knowledge in the “Life protection” course performed. Shown the ideology of preparation of the tests depending on the aims of testing, students’ specialization, general  level of their knowledge, etc. Tests of different complicity level are being analyzed. Shown a significant number of tests on the “Life safety” course, the content of which corresponds to the basic general education program of SES-3, and its  subsequent modifications.

Keywords: testing, risk, safety, technosphere, dangerous and harmful factors of environmental, emergency, management of life safety.

В последнее время в связи с объединением ВУЗов и увеличением потоков  обучаемых студентов до 200 – 300 и более человек вопрос о применении тестирования как системы проверки их знаний становится все более актуальным. В этой связи важным является вопрос: Как наиболее правильно составить тестовые задания, позволяющие адекватно оценить уровень знаний проверяемых?  Для этого можно еще раз кратко перечислить преимущества и недостатки системы тестирования [1 -5]. К преимуществам можно отнести:

Массовость и оперативность проверки; Проверка всего объема знаний по данной дисциплине; Объективность проверки (исключается субъективизм преподавателя по отношению к данному студенту); Психологический аспект (исключается ситуация, когда студень выпрашивает у преподавателя один вопрос за другим с целью повышения оценки).

Недостатками при тестировании являются:

Наличие элемента случайности при ответе; Использование при подготовке методики “натаскивания”; Отсутствие речевого общения (что важно для гуманитарных дисциплин); Психологическая несовместимость (встречается крайне редко у тестируемых).

  Из анализа приведенных недостатков можно сделать вывод о том, что при рациональном составлении тестов по дисциплине  “Безопасность  жизнедеятельности” (БЖД)  большинство недостатков можно исключить. Для этого рассмотрим факторы, влияющие на формирование тестовых заданий.

Во-первых, содержание тестов должно соответствовать основной образовательной программe (ООП) по федеральному государственному стандарту 3-го поколения (ФГОС-3). Согласно ООП две трети всего времени, выделяемого  на изучение БЖД,  должно быть посвящено анализу возникающих опасностей, их воздействию на организм человека и разработке защитных мероприятий. К этим вопросам примыкают общие теоретические положения дисциплины, вопросы психологии, управления БЖД и особенности БЖД в чрезвычайных ситуациях (ЧС). Несомненно, что все эти вопросы должны быть основой тестов.

Во-вторых, содержание тестов  должно быть связано с профилем ВУЗа, что, впрочем, отмечено и в ООП.

В-третьих,  на содержание тестов, несомненно,  должна влиять цель тестирования, которая может быть различной и существенно сказываться на уровне сложности предлагаемых вопросов

В-четвертых, необходимо учитывать объем изучаемого материала. Несмотря на то, что на изучение дисциплины БЖД предполагается выделять 6 зачетных единиц (216 академических часов), как правило, выделяется существенно меньше. Обычно это 2 – 3 единицы. И, соответственно, подробно и глубоко рассмотреть все вопросы ООП нет возможности.

И, наконец, общий уровень знаний обучаемых студентов в различных ВУЗах может заметно отличаться. И вопросы не вызывающие затруднений, допустим, у студентов физико-технического университета могут представлять серьезную проблему для студентов сельскохозяйственного ВУЗа. Даже в одном ВУЗе на различных факультетах общий уровень знаний студентов может быть различным. Все это создает большие сложности при составлении банка тестов.

Попробуем, учитывая вышеперечисленные факторы, разработать общую идеологию формирования тестов. По сложности все тесты можно условно разбить на три уровня. Первый или минимальный уровень – это тесты, используемые для проверки элементарных знаний,  так называемых “остаточных” знаний, проверяемых часто при аккредитации ВУЗов. Тест в этом случае должен содержать вопросы, посвященные фундаментальным основам дисциплины, основным понятиям и определениям. В качестве примера возьмем тестовый вопрос из модуля 1 (Введение в БЖД, основные понятия и определения): “В каком ответе сформулирована основная аксиома БЖД”. Из представленных четырех ответов:

Безопасность – свойство системы «человек – среда обитания» сохранять условия взаимодействия с минимальной возможностью причинения ущерба; «Среда обитания – окружающая человека среда, обусловленная данной совокупностью факторов»; Любой вид деятельности опасен, т. е. абсолютная безопасность недостижима;  Обеспечение комфортных условий деятельности человека на всех стадиях жизненного цикла;

- правильным является третий ответ [6,7]. И это может определить любой студент, обладающий элементарными знаниями по БЖД. Подобные тестовые вопросы могут характеризовать только общий уровень подготовки студентов в ВУЗе и могут использоваться, например, при аттестации ВУЗа.

Следующий уровень – это усложненный уровень. Тест такого уровня должен содержать узкоспециализированные вопросы и может использоваться при аттестации студентов по отдельным темам, при защите лабораторных работ и т. д.  В качестве примера рассмотрим из модуля 3 (Идентификация и воздействие на человека вредных и опасных факторов среды обитания) следующий вопрос: “Когда уменьшается напряжение прикосновения?”  Из представленных ответов:

При  увеличении влажности грунта (до относительной влажности не более 80%). При повышении температуры грунта от 200С до 400С. При увеличении шага человека. При удалении от заземлителя

- правильным является  первый ответ, поскольку согласно [6], коэффициент напряжения прикосновения становится больше при увеличении расстояния от заземлителя, а вместе с ним и само напряжение. Величина шага не влияет на напряжение прикосновения. А с повышением температуры грунта возрастает его удельное сопротивление, а, следовательно, и напряжение прикосновения. Таким образом, в данном случае требуются более глубокие знания по вопросам электробезопасности, физики и электротехники.

И, наконец, тесты сложного уровня, используемые при аттестации по всему курсу БЖД. В тесты этого уровня должны быть включены вопросы по всей ООП, ответы на которые требуют глубоких и широких знаний по всем разделам дисциплины, умения логически мыслить, делать обобщающие выводы. В частности, они могут содержать вопросы предыдущего уровня. Чтобы исключить нахождение правильного ответа путем логического исключения неверных ответов, случайного угадывания правильного ответа из оставшихся ответов, следует использовать вопросы с произвольным числом правильных ответов. Понятно, что в этом случае требуется более высокая подготовка студентов по дисциплине. И как показывает многолетняя практика подобной аттестации студентов на ряде факультетов Санкт-Петербургского политехнического университета,  ее результаты, как правило, совпадали с результатами аттестации по традиционной методике. Кроме того, подобные тесты следует дополнять небольшими задачами по основным разделам БЖД. В качестве примера рассмотрим тестовый вопрос из модуля 4 (Защита человека и среды обитания от вредных и опасных факторов природного, антропогенного и техногенного происхождения):  “Какие защитные меры используются при эксплуатации лазеров 2-го класса опасности?” На данный вопрос даются следующие ответы:

Размещение лазера в отдельном помещении. Применение диффузного поглотителя на конце полезной траектории. Применение защитных экранов. Расположение лазера таким образом, чтобы траектория проходила выше или ниже глаз работающих.

Ответ на данный вопрос требует хороших знаний по вопросам лазерной  безопасности, нормативной документации. И согласно требованиям к эксплуатации лазерных изделий из [6], правильными являются ответы 2 и 4. Частично верные ответы должны получать отрицательную оценку. Таким образом, используя вышеизложенную методику, можно с помощью тестов эффективно определять уровень знаний студентов на различных этапах их обучения.

В приведенном ниже Приложении приводятся  тестовые вопросы по всей ООП из банка тестовых заданий, составленные преподавателями ведущих ВУЗов  Санкт - Петербурга с использованием литературных источников [5 - 9] различных уровней сложности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Модуль  I. Введение в безопасность. Основные понятия и определения.

1. Какие слова являются ключевыми в определении БЖД?

1. Опасность, человек, защита.

2. Знание, безопасность, риск.

3. Система, здоровье, опасность.

4. Человек, жизнь, безопасность.

2. Сколько основных задач  надо решать для обеспечения  заданного уровня безопасности?

1. 2.

2. 3.

3. 4.

4. 5.

3. Сколько основных методов обеспечения безопасности  выделяет профессор ?

1. 3.

2. 4.

3. 5.

4. 6.

4. Как классифицируются опасности?

1. По происхождению.