старший преподаватель

СВФУ им.

г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

Модель формирования общепрофессиональной компетенции  посредством художественных текстов на японском языке

Аннотация: Отличительными особенностями образования на современном этапе становится ориентация на развитие творческой инициативы человека, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность будущих специалистов. Анализ опыта обучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе позволил определить, что формирование общепрофессиональной компетенции «свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на данном языке» будет успешным, если модель формирования общепрофессиональной компетенции посредством художественных текстов основывается на методе активного обучения  в контексте компетентностного подхода; разработанная модель раскрывает психолого-педагогические аспекты  формирования  общепрофессиональной компетенции; учитываются особенности японского языка при обучении чтению художественных текстов на японском языке.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, общепрофессиональная компетенция, японский язык.

В современных условиях развития рыночных отношений в обществе предъявляются  высокие  требования к качественной практико-ориентированной подготовке студентов для их будущей профессиональной деятельности. Новые социально-экономические условия требуют изменений в организации системы подготовки профессионалов разного уровня, и в этой связи система высшего образования переносит свое внимание с содержания на результат. Таким образом, на данном этапе проблема формирования у студентов профессиональных и общепрофессиональных компетенций становится наиболее актуальной. У студентов-бакалавров направления подготовки «Филология» одной из наиболее значимых в стандарте ФГОС ВО указана общепрофессиональная компетенция «свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на данном языке», что, несомненно, требует разработки системы ее формирования в новых условиях. отмечает, что формирование компетентностей происходит средствами содержания образования, а для становления филолога-профессионала значимую роль играет работа с художественными текстами, которые являются не только средством и целью обучения, но и важнейшим показателем уровня сформированности общепрофессиональной компетенции. Организация учебного процесса на основе компетентностного подхода предполагает приобретение в ходе обучения иностранным языкам таких навыков и умений, которые могут быть использованы в разных сферах деятельности, связанных с обработкой и продукцией текстовой информации. Противоречие между необходимостью практического разрешения проблемы формирования общепрофессиональной компетенции студентов и недостаточным педагогическим обеспечением ее решения обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование общепрофессиональной компетенции посредством художественных текстов на японском языке».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах , , , и др. Понятие профессиональной компетентности рассматривалось в работах , Дж. Равена, ,  , и др. Проблеме подготовки учителей посвящены труды , , и др. Психологический аспект обучения обосновывается , -Каликом, и др.

Анализ педагогической литературы демонстрирует неоднозначность употребления терминов «компетентность» и «компетенция». считает, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции, и основанный на компетентности подход характеризуется усилением собственно прагматической и гуманистической направленности образовательного процесса [2]. По компетенции - это сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций. Особенностью компетенции является способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования [3]. понимает «компетенцию» как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. В тоже время компетентность, по его мнению, - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [5] . Подводя итог анализу современных представлений о сущности и значении рассматриваемых понятий в педагогике, вполне правомерным выглядит следующее утверждение: компетентность - это профессиональная характеристика личности, которая предполагает опыт самостоятельной творческой деятельности на основе универсальных знаний и ценностных ориентаций обучающихся; она объективна и обновляется вслед за изменениями в социально-экономической сфере жизни общества и соотносится с гуманистическими ценностями образования;  компетенция носит практический характер и подразумевает употребление конкретных знаний в ситуации, умение анализировать ситуацию и выбирать необходимую информацию, оценивать результаты. Компетентностный подход в образовании - это совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомлённости, умений, смысловых ориентации, адаптированных возможностей опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта. отмечает, что применительно к компетентностному подходу: смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; образовательный результат основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [4].

Анализ опыта обучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе позволил определить, что формирование общепрофессиональной компетенции (ОПК) «свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на данном языке» будет успешным, если модель формирования общепрофессиональной компетенции посредством художественных текстов основывается на методе активного обучения  в контексте компетентностного подхода; разработанная модель раскрывает психолого-педагогические аспекты  формирования  общепрофессиональной компетенции; учитываются особенности японского языка при обучении чтению художественных текстов на японском языке. Для формирования общепрофессиональной компетенции  бакалавров-филологов японского отделения нами была разработана модель формирования данной компетенции посредством художественных текстов, рассчитанная на студентов 2, 3 и 4 курсов кафедры восточных языков и страноведения Института зарубежной филологии и регионоведения СВФУ. При формировании ОПК учитываются особенности японского языка: расхождения на лексическом уровне между устными и письменными текстами, большое количество иероглифов, заимствованных слов, большой пласт ономатопоэтической лексики; обратный порядок слов в предложении, наличие постпозиционных частиц; структурные расхождения между информационной речью и речью межличностного общения, различия между мужской, женской, детской речью; вариантное написание слов, отсутствие формальных показателей имен собственных, вертикальная организация текста, отсутствие межсловных пробелов и др. Кроме того, педагоги-практики говорят о том, что законы построения учебного и аутентичного текстов на японском языке не всегда совпадают, и таким образом, подход к аутентичному тексту с мерками учебного или адаптированного является ошибочным и может привести к полному искажению смысла при переводе [1].

Для формирования ОПК были подобраны сказки и рассказы японских писателей, входящие в список классической литературы Японии, разработана система упражнений и заданий, направленных на формирование общепрофессиональной компетенции. Разработанная модель включает в себя три этапа. На первом этапе формирования ОПК происходит усвоение общепрофессиональных знаний и умений. Для этого были поставлены следующие задачи: установка на формирование ОПК посредством художественных текстов (проходит в виде показа анимэ, снятого по рассказу Кэндзи Миядзава); обучение просмотровому виду чтения, суть которого состоит в формировании умения непосредственно в процессе чтения вырабатывать предположения о теме и содержании текста и соотносить их со своей заинтересованностью в какой-либо информации по заголовкам, первым нескольким предложениям, заключительным выводам, ключевым сло­вам и словосочетаниям; обучение устной коммуникации - в качестве главного средства обучения выступают репродуктивные упражнения (подстановочные, имитационные, трансформационные), также присутствуют творческие задания, например, инсценировка сказки; обучение письменному переводу - закрепление общепрофессиональных знаний и умений.

2. Целью второго этапа модели было развитие общепрофессиональных умений и навыков. Для этого были поставлены следующие задачи: обучение ознакомительному виду чтения, которое способствует формированию навыков самостоятельного поиска и переработки информации, при обучении данному виду чтения большое значение имеют задания творческого плана, например, вопросы «Как ты относишься к поступку главного героя?», «Как ты думаешь, автор симпатизирует главному герою?» и др.; обучение переводу художественных текстов, устной и письменной коммуникации - репродуктивно-продуктивные упражнения (репродукция, пересказ с модификациями, обсуждение) и задания на выявление лексических и стилистических ообенностей текста.

3. Цель завершающего этапа - реализация общепрофесиональной компетенции. Задачи: обучение изучающему виду чтения, целью которого является  максимально полное и точное из­влечение из текста на иностранном языке содержащейся в нем информации, изучающее чтение включает анализ каждого предложения с вычленени­ем деталей текста; обучение базовым методам и приемам различных типов устной и письменной коммуникации - предполагается выполнение креативно-продуктивных заданий (презентация проектов, свободная дискуссия, лингвистический анализ текстов, эссе), направленных на реализацию общепрофессиональной компетенции, например, группа делится на 2 команды: одна команда одобряет действия главного героя, другая настроена критически; студенты подбирают аргументы в пользу своей точки зрения, и устраиваются дебаты на японском языке под контролем преподавателя.

Таким образом, в результате реализации данной модели, основанной на методе активного обучения, у студентов-бакалавров направления подготовки «Филология» формируется посредством художественных текстов на японском языке общепрофессиональная компетенция филолога «свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на японском языке» в контексте компетентностного подхода с учетом особенностей японского языка.

Список литературы

Грунина, формирования переводческой компетенции у студентов специализированных вузов при обучении японскому языку / // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:///viewer/39370/a?#?page=17 Зимняя, культура и социально-профессиональная компетентность человека / // [Электронный ресурс] / Режим доступа:  www. eidos. ru/journal/2006/0504.htm Исаева, профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www. portalus. ru/modules/shkola/rus_readme. php? archive=1195596857&id=1194530829&start_from&subaction=showfull&ucat Лебедев, подход в образовании / // // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www. pedlib. ru/Books/3/0389/3_0389-1.shtml Хуторской, общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов/ // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. eidos. ru/journal/2002/0423.htm