Инновационный опыт по теме: «Активизация умственных способностей старших дошкольников посредством использования здоровьесберегающих технологий» (стр. 3 )

4. Взаимодействие с семьей.

  Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи, мы используем разнообразные формы работы: совместные физкультурные занятия детей и родителей; педагогические беседы с родителями; общие и групповые родительские собрания; консультации; Дни открытых дверей. Папы и мамы имеют возможность посетить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, прогулку, закаливающие процедуры и другие режимные моменты. Затем мы анализируем все мероприятия, делаем выводы, подводим итоги. Как правило, родители бывают очень довольны, оставляют положительные отклики в книге отзывов и предложений. Но иногда у них возникают вопросы, нам важно каждое их мнение. Ведь если они что-то не поняли, не так восприняли, необходимо принять это к сведению и разъяснить. Воспитатели вместе с родителями оформляют стенгазеты и выставки рисунков на темы: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья», «В здоровом теле — здоровый дух», «В стране здоровья», «Активный отдых нашей семьи» и др.

  Использование здоровьесберегающих технологий включалось, как в непосредственно-образовательную деятельность, так и в самостоятельную деятельность детей; совместно с родителями и педагогами. Были проведены познавательные викторины, развлечения, тематические конкурсы, направленные на активизацию психических процессов и развитие речи. Нетрадиционные методы коррекционного воздействия включены в рабочую программу и используются комплексно в виде самостоятельных занятий, а так же введены в структуру индивидуальных и подгрупповых занятий. Упражнения выполняют дети и дома с родителями. Для этого разработана картотека упражнений, подобраны консультации и стенды для родителей. 

  Такой подход предусматривает оптимальную активизацию развития психических функций, снижение нагрузки и укрепление здоровья детей.

  Можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая оздоровительная работа, не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в сотрудничестве с семьей. В годовой план включен ряд мероприятий по просвещению родителей:

- «Помогите ребенку овладеть правильным произношением», «Витамины для детей» - газеты;

- «Забота о здоровье ребенка – наша общая обязанность» - родительское собрание;

- «Определение уровня знаний о здоровом образе жизни» - анкетирование;

- «Чтоб улыбка сияла» - памятка;

- «Как необходимо оздоравливать ребенка в осенний период» - советы –рекомендации;

- «Дети и компьютер», «Кишечная инфекция», «Грипп» - консультации;

- «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» - папка-передвижка и другие.

- Анкетирование;

- Беседы на тему

- Индивидуальные консультации;

- Организация обратной связи «Почтовый ящик»;

- Наглядная информация в уголках родителей на данную тему;

- Консультации

- Выставки книг (подборки педагогической и психологической литературы) об укреплении и сохранении психофизического здоровья ребёнка

- Показы открытых мероприятий с использованием здоровьесберегающих технологий.

  Там, где действия педагогического коллектива совпадают с действиями семьи, эффект, как правило, наибольший.

5. Взаимодействие с педагогогами ДОУ.

  Практическое применение здоровьесберегающих технологий, по моему мнению, возможно только при условии согласованности действий всего педагогического коллектива.

  Были разработаны и проведены следующие мероприятия:

Выступала на педагогическом совете, где раскрывала тему: «Здоровьесберегающие технологии – средство укрепления здоровья детей», «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе». Проводила консультацию для воспитателей на тему: «Организация работы по здоровьесбережению детей дошкольного возраста в современных условиях»; составила памятку на тему: «Что такое здоровьесберегающие технологии» (приложение 5).  Проводила открытые занятия: «Ты себе не навреди свои глазки береги», «Путешествие в сказку», «Если что у вас болит, вам поможет Айболит», «Путешествие в «Страну Здоровья»» (приложение 2).

  Педагоги оценили значимость этого нововведения и с успехом применяют технологии в своей деятельности. Разрабатывается единая линия в планировании образовательного процесса.

  Вообще, в нашем ДОУ педагогический коллектив работает в творческом поисковом режиме по проблеме оздоровления детей, создает необходимые для этого условия, в комплексе проводит оздоровительные мероприятия, развивает свои профессиональные качества, широко использует здоровьесберегающие технологии в работе с детьми.

  Большую роль в этом играет проектная деятельность педагогов при подготовке к занятиям, которая позволяет педагогам всесторонне проанализировать и спрогнозировать методы и приемы, запланированные на занятии, которые будут учитывать все индивидуально-типологические и возрастные особенности дошкольников, ориентируясь на зону ближайшего развития каждого ребенка.

  В связи с этим специалисты детского сада и медицинский персонал разработали долгосрочный проект по умственному развитию старших дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий.

  Целью нашего проекта стало создание модели взаимодействия специалистов ДОУ по умственному развитию старших дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий. Мы определили здоровьесберегающие технологии, их время в режиме дня и ответственных за их проведение. Сюда вошли: технологии сохранения и стимулирования здоровья: дыхательная гимнастика, артикуляционная, психомышечная гимнастика; технологии обучения здоровому образу жизни: самомассаж, игровые тренинги; коррекционные технологии: психогимнастика, логоритмика, песочная терапия, игротерапия, кинезиология.

  Для достижения целей здоровьесберегающих технологий мы применяем следующие группы средств:

- средства двигательной направленности (движения, физкультминутки, минутки покоя, психогимнастика, двигательный режим),
- оздоровительные силы природы (гимнастика на свежем воздухе, фито, витаминотерапия, ионизация воздуха); - гигиенические факторы (выполнение норм СанПиНа, личная и общественная гигиена).

  С учетом целей, приемов, методов педагогики оздоровления в дошкольном учреждении создана модель взаимодействия специалистов ДОУ по умственному развитию старших дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий и разработан план совместной образовательной деятельности. Определив в качестве основной цели физического воспитания старших дошкольников содействие гармоничному формированию их личности, мы обозначили два блока задач: специфические, суть которых заключается в обучении двигательным действиям, воспитании физических качеств, оздоровлении детей; и общепедагогические, предполагающие повышение уровня умственного развития дошкольников (через систему элементарных знаний в области физической культуры и в смежных областях; развитие познавательных процессов, активизацию мыслительной деятельности на основе двигательной активности; сенсорное развитие посредством физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования; становление речи, увеличение словарного запаса), воспитание личностных качеств, моральных ценностей, эстетической культуры.

  Основным средством умственного развития в процессе физического воспитания являлись физические упражнения, не только решающие задачи физического воспитания, но и оказывающие прямое или опосредованное влияние на умственное развитие детей в процессе физкультурных занятий.

  Был определён механизм оптимального сочетания двигательного действия с дидактическими играми, заданиями и упражнениями: синхронное, последовательное. Например, ходьба и бег, включённые в подготовительную часть занятия, превращались в игру "Слушай-действуй!", во время которой дети должны были выполнять действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т. д., что способствовало не только решению специфических задач подготовительной части, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации.

  Развитие мышления осуществлялось путём расширения круга понятий, включения мыслительных действий в процесс двигательной активности и манипуляций со спортивно-игровым оборудованием. Операции анализа, синтеза, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, классификации, обобщения насыщали каждое физкультурное занятие. Например, преодолению полосы препятствий предшествовало задание подобрать спортивный инвентарь, соответствующий заданному признаку (форме, цвету, назначению) или расставить его в соответствии со схематическим изображением, предложенным педагогом. Уборка спортивных модулей и оборудования реализовывалась с дополнительным заданием "Сложи похожее с похожим". При делении детей на команды каждый капитан выстраивал свою команду по росту, длине волос, физической подготовленности. Умение выделять существенные признаки предметов совершенствовалось в игре "Покажи отгадку", когда дети не только отгадывали загадку, но и показывали ответ с помощью движений. При выполнении основных видов движений отрабатывалось умение понимать количественные и качественные соотношения предметов: Лена прыгнула выше, а Катя ниже, стенка находится справа, а скамейка слева и т. д. Обучение сложным движениям сопровождалось анализом двигательного действия (совместно детьми и педагогом), показом и проговариванием его составных элементов, сравнением выполняемого ребёнком действия с эталонным, поиском ошибок, неточностей и путей их исправления. Подобные задания с большим интересом воспринимались всеми детьми. Наши наблюдения выявили повышение познавательной активности детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъём на занятии.

  Необходимость объединения специалистов ДОУ в образовательном процессе умственной и двигательной деятельности привела к разработке последовательности подбора оптимальных методов и методических приёмов обучения. В процессе обучения специалисты одновременно или последовательно используют методические приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни из них можно условно назвать "ведущими", а другие "вспомогательными". На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности метод упражнения (целостного или расчленённого). Словесные и наглядные методы выполняют функцию вспомогательных.