Психолого-возрастные особенности при проведении занятия с обучающимися дошкольного и младшего школьного возраста
В дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не способен воспринимать и анализировать информацию так как взрослый, поэтому при построении занятия важно учитывать психолого-возрастные особенности детей и их способности.
Основные признаки психолого-возрастных особенностей, которые необходимо учитывать при проведении занятия с обучающимися дошкольного и младшего школьного возраста:
- воображение (с помощью фантазирования);
- внимание, переключение внимания на другие предметы;
- восприятие;
- память;
- мышление
- коммуникативные способности.
Воображение.
Значение воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.
Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.
Внимание.
Внимание в этом возрасте отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у детей дошкольного младшего школьного возраста преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
Восприятие.
Наиболее типичной чертой восприятия обучающихся является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения. Дети в этом возрасте легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.
Следует иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов.
Восприятие дошкольника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется — окраску, величину, форму и т. п. Поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.
Особенности восприятия сюжетной картинки таковы: младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении это возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.
В этом возрасте дети не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями.
Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета. Рассказ ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, задаваемых взрослым в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.
Мышление.
В дошкольном и младшем школьном возрасте основной вид мышления — наглядно-образный. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.
Формирование мышления в понятиях происходит внутри учебной деятельности через следующие способы деятельности:
- изучение существенных признаков предметов и явлений;
- овладение их существенными свойствами, законами их возникновения и развития.
Таким образом, важнейшей особенностью мышления, формирующегося в ходе обучения, является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия.
Развитие коммуникативности через творческую деятельность.
С возрастом происходит усиление связи интеллекта и уровня креативности, которое у школьников достигается в основном за счет вербальных составляющих интеллекта. Таким образом, единство вербальных и невербальных проявлений креативности не является исходной характеристикой, а есть результат познавательного развития обучающегося.
Достаточно тесная, хотя и не всегда однозначная, связь между различными проявлениями творческих способностей возникает только к подростковому возрасту.
Основные признаки психолого-возрастных особенностей, которые необходимо учитывать при проведении занятия с обучающимися подросткового возраста.
1. Развитие гибкости мышления и зоркостью в поисках и решениях
проблем, закладывание основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления.
2. Развитие воображения на основе самостоятельного фантазирования.
3. Повышение мотивации к учебной деятельности.
4. В старшем подростковом возрасте развитие самостоятельности при выполнении заданий.
Мышление.
Не формировать абстрактное мышление у подростков, значит не научить их по-настоящему мыслить, по сути, остановить их умственное развитие.
Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения
целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития
способности к переносу опыта. Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи. Для
этого возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным политическим и прочим проблемам.
Воображение.
Рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Суть изменения в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.
Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким
психическим процессом, как воображение. Подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает.
В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.
Этой потребности соответствуют и открывающиеся новые интеллектуальные возможности у обучающихся.
Мотивация.
В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.
Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу "Каким я могу стать в будущем?" Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее.
Самостоятельность на занятии.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная. В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль выполнения заданий и творческих работ. Поэтому педагогу не следует строго регламентировать процесс учения, напротив — целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.
Изменяется отношение и к отметке, похвале за хорошо выполненную работу. Похвала как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться "за отметку, похвалу", ему важны сами по себе знания, умения в значительной степени обеспечивающие будущее.
В старшем подростковом возрасте отношения между педагогами и обучающимися положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с педагогом ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.
Педагог на занятии не должен:
1. Считать себя единственным и главным источником знаний.
2. Передавать свой опыт жизни и воспитания.
3. Позволять себе необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».
Памятка для педагогов и родителей
- если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности; если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть; если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым; если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя; если ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других; если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым; если ребенка поддерживают, он учится ценить себя; если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
