Прекрасное рядом с нами (стр. 2 )

7.        Любовь и уважение.

-        Рассказ  посвящен……

-        Почему же называется …….

-        А как бы вы озаглавили рассказ? (оставим выбор за автором, ведь это роман.  Название заинтересовало нас, от него сразу веет лесом, смолой).

-        Что же  хотели сказать своими произведениями писатель и композитор? (определим  идею). 

(И Паустовский и композитор доказывают нам, что мир прекрасен и удивителен. Своими открытиями они делятся с Дагни и с нами и как бы говорят нам: «наполните музыкой сердца, будьте добрыми и щедрыми, любите родной край).

-        Ребята, хочу обратить ваше внимание на слова Есенина. Можно утверждать, что они являются как бы итогом к нашему уроку?

       Да, жизнь прекрасна и удивительна и каждый должен оставить добрый след на земле.

       риг                -        подарил музыку

       К. Паустовский        -        книги

       Дагни                -        еловые шишки, из семян  которых со временем

                                       вырастет хвойный лес.

       А какой след, по-вашему, могли бы в жизни оставить вы, ребята?  (выступления учащихся)

-        Когда я готовилась к уроку, я нашла замечательное стихотворение Л. Мартынова «След».

                               А ты, Входя в дома любые –

                               и в серые, и в голубые.

                               Входя на лестницы крутые,

                               В квартиры, светом залитые

                               Прислушиваясь к звону клавиш,

                               И на вопрос даря ответ,

                               Скажи:  какой ты след оставишь?

                               След, чтобы вытерли паркет

                               И посмотрели косо вслед?

                               Или незримый прочный след?

                               В чужой душе на много лет?

-        Какие открытия вы сделали для себя на уроке?

       Нарисуем солнышко и проведем к нему лучи прекрасного.(слайд)

                       Земля  человек  природа

                                       прекрасное

  окружающий мир  доброта  любовь  понимание

       Оцените себя. (слайд)

Выставление отметок.

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1.        Нарисовать иллюстрации к эпизоду рассказа.

2.        Эссе «Рассказ «Корзина с еловыми шишками» это …

3.        Сочинение на лингвистическую тему «Роль деепричастия в рассказе».

VI.        Заключительное слово.

-        Если улыбнетесь друг другу при встрече, порадуетесь успеху одноклассников, будете чуткими и внимательными ко всем, будете говорить друг другу только добрые слова и совершать красивые поступки, то научитесь жить красиво.

                               Красиво жить – не просто звук пустой

                               Лишь тот, кто в мире красоту умножил

                               трудом, борьбой – тот жизнь красиво прожил

                               Воистину увенчан красотой.

       Главная  задача учителя-словесника – научить школьников читать литературу, т. е. наслаждаться чтением: находить в книге близкое своим мыслям и чувствам, открывать для себя разнообразный мир человеческих  отношений; вдумываться в книгу, видеть в ней не только внешнюю, событийную сторону, но и всю глубину  настроений, раздумий героев и брать для себя все лучшее.

         Следовательно, учителю очень важно найти такие методы и приемы, которые бы в наибольшей мере способствовали формированию у учащихся не только знаний, умений, навыков, но и воспитывали устойчивый интерес к чтению, вызывали потребность перечитывать произведение заново.

       Проиллюстрирую некоторые приемы и методы, способствующие воспитанию у учащихся интереса к чтению художественной литературы.

На уроках часто применяю элементы технологии развития критического мышления (кластеры, составление таблиц, синквейны, эссе «Мысли вслух»).

Технология интересна тем, что представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Результаты апробации технологии критического мышления на уроках литературы позволяют отметить, что цель данной технологии отвечает целям образования на современном этапе, ее приемы интересны учащимся, они с удовольствием работают по тексту.

Ассоциативное мышление.

При чтении прозы читатель-подросток, подчас не понимая оттенков мыслей и особенностей ее выражения, способен увлечься хотя бы сюжетом. Как добиться того, чтобы анализ лирического произведения не отбивал интерес к чтению, а усиливал его.

Применяемая на уроках методика анализа поэтического текста основана на исследованиях Л. Выготского, касающихся, с одной стороны, психологии восприятия искусства и, другой – закономерностей развития мышления и воображения детей.

При анализе поэтического текста с учащимися составляем таблицу (пример, стихотворение «Утес»)

Лексическая цепочка с указанием изобразительных средств	Ассоциации
Тучка Тучка (уменьш. суффикс) Золотая (эпитет), играя (олицетв.)	легкая, подвижная, светлая молодость, солнце чистое небо
Утес Утес – великан (эпитет) Морщина (олицетвор.) Одиноко (эпитет)…	тяжелый, несчастный старость одиночество, слезы

Сочинение – эссе от имени «Утеса-великана».

Регулярное использование данной методики развивает воображение и ассоциативное мышление, позволяет углубиться в текст. Данный алгоритм, конечно же, не может служить универсальным «ключом» к постижению любого поэтического текста. В каждом отдельном случае принцип анализа реализуется так, как подсказывает сам текст:  где-то толчок движению нашей мысли дает название стихотворения; где-то выстраиваются лексические  ассоциативные цепочки; где-то достаточно остановиться лишь на ритмической организации стиха… Чем разнообразнее методы, тем выше интерес ученика к лирическому произведению.

Словесное рисование.

Методическая наука всегда проявляла усиленный интерес к таким приемам, которые бы приближали художественный текст к читателю, побуждали вчитываться в него. Одним  из таких приемов «вхождения в текст» является словесное рисование.

  Конечно, не любой художественный текст может стать основой для словесного рисования. Если художественная картина нарисована писателем так живописно, с такими деталями и подробностями (Гоголь, Тургенев, Бунин, Шолохов), что воображению  читателя нечего добавить к ней, то описывать бессмысленно.

  Однако если текст в изобразительном плане лаконичен, но предметен, конкретен (Пушкин, Чехов, Тютчев, Фет), то использование данного приема и уместно, и полезно.

  Эмоционально – личностная оценка изображаемого - непременное условие создания словесной картины. Поэтому важно научить ребят осознать свои чувства и адекватно выражать их в словах (что я чувствую, создавая воображаемую картину; как отношусь к тому, что изображаю словами).

Составление сценария для диафильма.

  Эффективным приемом воспитания интереса к чтению художественной литературы является и составление сценария. Учащиеся с удовольствием включаются в работу. Обязательное условие: иллюстрациями из книг пользоваться нельзя. И совсем не обязательно делать диафильм по всему стихотворению.

  Этот прием позволит ярче увидеть описанное, и детям нравится быть «сценаристами». Осмысление читательской задачи, расстановка логических ударений, выявление основных чувств, которые вызывают красота оленя и погоня за ним, помогут школьникам понять основной тон стихотворения и проникнуться добрыми чувствами, какие стремился пробудить в читателе поэт.