Интеллектуальные способности (стр. 2 )

САВ - Вертикальный коммуникатор -  коммуникаторы установлению иерархических (вертикальных) связей, образующих структуру общения доброжелательные, выдержанные в ситуациях, смотрят в лицо, но вспоминают что-то свое, специалисты по установлению  комфортности в общении через соблюдение традиций, правил и норм, умеют сохранять тактичность в конфликтных ситуациях, необидчивые, хорошо ориентируются в структурных отношениях групп. Лидеры нормативного общения. Наиболее результативные решения в сфере установления связей от прошлого к настоящему на основе норм, правил, традиций. 

ВСА -  Идеалист -  взгляд отвлекающийся, скользящий по лицу, имеют прогностический ум с развитым воображением, мечтательные, специалисты по созданию стратегий будущего, вероятностных событий или состояний, достигают состояние уверенности через продукты своего воображения,  хорошо ориентируются в различных проективных схемах отношений и поведения, лидеры в создании  систем. Наиболее результативные решения в условиях от проективного будущего к настоящему.

СВА - Рационалист –  взгляд направлен в внутрь себя, собранные сосредоточенные, способны оперировать устойчивыми формально-логическими представлениями, специалисты по разработке схем сохранения настоящего от возможных изменений, достигают состояния уверенности через простые устойчивые схемы мышления и поведения, целесообразны в мыслях и поведении, консервативны, чутко реагируют на возможные изменения  устойчивого состояния, хорошо ориентируется в структурах, аккумулирующих энергию, идеи, деньги и пр.  Лидеры в определении возможностей сохранить и защитить сложившиеся отношения от будущих изменений..

Интуитивно каждый человек ощущает как свои особенности организации интеллекта, так и других людей. Поэтому, чтобы точнее узнать свой интеллект, необходима помощь близких людей. Они помогут обнаружить и другие особенности, которые мы за собой не замечем.

Плохих или лучших способов организации интеллекта нет. Трудности в жизни возникают, когда человек не знает себя и не понимает других.

Формирование характера в зависимости от организации интеллекта 

В этапах принятия решения, как показывает пятнадцатилетний опыт диагностики по Камертону2, у одного человека может быть от одного до шести типов интеллекта. Организация интеллекта определяет особенности формирования характера человека с самого раннего детства

Нонкомформист - При наличии одного типа организации интеллекта, в этапах принятия решения, ум человека приобретает качества интуитивиста. Такой человек быстрее принимает решения и часто демонстрирует, что ему не интересно обсуждать цель с разных сторон. Высказанное им понимание проблемы часто встречает протест у окружения как преждевременное и непонятное. Поэтому эти люди всю жизнь учатся терпению, чтобы быть понятым и выслушивать мнения других. Интуитивистов не больше 5-6%

Комформист – наличие нескольких типов организации интеллекта позволяет ему легко настраиваться на особенности организации мышления других собеседников. Они  также с легкостью могут примирить спорщиков, предложив им компромиссный вариант достижения цели.

Самодостаточные – наличие двух противоположных типов интеллекта позволяет этим людям считать более значимыми решения, которые были приняты в результате внутреннего диалога. Таких людей иногда называют скрытными или «Себе на уме», так как могут выслушать других, но предлагать будут свое,  как более значимое.

В зависимости от степени выраженности значений типичности, то есть их количественной разницы в использовании на практике, различают характеры людей:

Акцентуированный - высокая степень выраженности первой функции приводит к активному  внесению личностного отношения и категоричности  в общении и делах. При доминировании А – повышенная эмоциональность, двигательная возбудимость, категоричность даже в мелочах. При В – повышенное настроение в продвижении  планов. При С -  повышенная категоричность и неуступчивость.  Эти качества необходимы для преодоления сопротивления к чему-то новому. С приобретением опыта они играют позитивную роль в жизни.

Трудоголик – при количественном равенстве трех функций уже в детстве приобретается способность глубокого  понимания содержания предметов  и технологий. Их принципы организации становятся личностно значимыми образованиями. Эти люди не могут сидеть без дела. Многих спасает хобби и различные устойчивые увлечения.

Средний тип соотношений позволяет детям и взрослым легко переключаться на различные виды деятельности и отношения.

Описание деловых способностей через этапы принятия решения.

Любое принятие результативного решения, объяснение темы во время ответа, должно пройти все этапы. Начать можно с любого этапа, но пройти в ходе обсуждения необходимо все. Каждый человек имеет свои способы организации принятия решения – обладает своей формулой управленческого воздействия.  Когда учеба и способности совпадают -  он счастлив. Любимый учитель это человек с похожими принципами организации интеллекта.

Соблюдение этапов решения является потребностным состоянием. Если в подготовке выступления по теме урока  будет упущен какой-то этап, то все  будут испытывать чувство неудовлетворенности. Притом, на каждом этапе вы можете встретить протест или понимание со стороны учителя или товарища. В этих целях свою идею необходимо проработать, как она будет выглядеть на каждом этапе со стороны участников беседы:

1-й этап. Реагирование.  Продумать различные  формы подачи идеи  с учетом разнообразия реагирования психотипов, с тем чтобы профилактировать их бессознательные побуждения (если преобладает  А, то будет проявление агрессии, для В – сомнение, а С - протест).

2-ой этап. Организация познания.  Организовать интерес к цели, познанию объекта, продумать формы мотивации, стимулирования с учетом их индивидуальных потребностных состояний. ( для  А - через возникновение интереса, для В - появление любознательности, для С - наличие целесообразности)

3-ий этап. Адаптация к цели.  Продумать формы организации адаптации к цели и устранить возможные способы неприятия(для  А - устранить агрессивное отношения к ней,  для В - помочь устранить сомнения и доказать полезность ее для  С. 

4-ый этап. Внутреннее «Я». Помочь сформировать индивидуальное отношение к подобным идеям. (Для А - как увеличение  силы, прорыв в новые сферы, для В - как способ достижения устойчивых состояний в будущем,  для С –  как способ сохранения настоящего от вероятных изменений).

5-ый этап. Внешнее «Я» Помочь установить соответствие новой идеи  с индивидуальными представлениями о нормативности требований внешней среды. (для А - соответствие с нормативными требованиями регулирования ситуаций и порядка действия,  для В -  соответствие с принципами идеализации и нормами обобщений понятий, представлений, для С - в строгом соответствии с имеющимися правилами и нормами  для  данного вида деятельности.) 

  Заинтересовать связью или противоречивостью потребностных состояний на 4-ом и 5-ом этапах акта мышления.

6-ой этап. Принятие решения.  Помочь  обрести уверенность при  принятии решения. Для  добросовестного выполнения его закрепить  созданием чувства внутренней убежденности в правильности принятого решения. (для А - четко и эмоционально обозначить ответственность сторон и последствия при неисполнении принятого решения, для В - дополнительно изложить варианты исполнения, возможности возврата к исходному, для С как способ этапного контроля.)

Эти этапы необходимо прорабатывать перед любыми  ответственными переговорами. Внешние признаки типовой организации  интеллекта позволят переговоры сделать ориентированными на собеседника. В этом случае сокращается и время переговоров.  Помните - переговоры «на чужом языке» заканчиваются ничем.

Подросток должен тренироваться настраиваться на собеседника. Со временем они будут исполняться  уже автоматически экономя время и силы.

Зачем необходимо предварительно прорабатывать тему

При наличии системы в оценке усвоенных знаний до 30% студентов прекращали обучение в ВУЗе. Почему? Не было навыков самостоятельной проработке лекций.  В школе в основном обучают на принципах существования кратковременной памяти. Частые опросы на уроках стимулируют  механическое запоминание. Такое  обучение требует больше времени и сил. Оно не эффективно.

Первичная проработка домашнего задания должна делаться во время урока и перед окончанием. Эти же закономерности должны соблюдаться при по подготовке к уроку по учебнику:

- АВС – пробежаться по тексту с начала до конца, запоминая новые слова. В конце текста внимательно прочитать вопросы задания. Вернуться в начало текста и осмыслить его смысл по названию и первым строкам. Это займет 1-3 мин. После этого можете приступить к чтению, при котором все усвоенные «знания, умения, навыки» буду укладываться в долговременную память;

- АСВ -  пробежать по тексту выделяя новые слова, вернуться  начало и осмыслить название темы. Затем просмотреть контрольные вопросы и только после этого приступить к чтению;

- ВАС – прочитать внимательно контрольные вопросы. Пробежаться по тексту сначала до конца выделяя слова, которые могут дать ответ на поставленные вопросы. Осмыслить название темы и только после этого приступить к чтению;

- ВСА - прочитать внимательно контрольные вопросы. Осмыслить тему по названию и первым фразам. Пробежаться по тексту с начала, до конца создавая какое-то предварительное представление о теме. Только после этого приступить к чтению;

- САВ – внимательно прочитать тему, обратив внимание на структуру содержания. Затем просмотреть текст от начало до конца, выделяя новы опорные слова. Прочитав контрольные вопросы, просмотрите текст от конца до начала отмечая для себя возможные ответы на вопросы. После это приступайте к чтению и даже саамы сложный и скучный текст будет восприниматься с интересом.

СВА – Вникнуть в смысл темы по первым предложениям. Заглянуть в онец текста и ознакомиться с контрольными вопросами. Перелистать из конца в начало отмечая возможные ответы. Просмотреть текст от начала до коца выделяя опорные слова. После этого появится сформируется целесообразность познания темы.