Дополнительная общеобразовательная - дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Волшебный мир бисера» (стр. 2 )

Программа «Волшебный мир бисера» по развитию пальчиковой моторики предназначена для правильного развития мелкой моторики детей  старшего возраста (5-7 лет), оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений пальцев рук.

Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим  его предметным миром.

Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности.

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии)

Замечательный педагог писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Японский врач Намикоси Токудзирро создал издырявливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного -  на печень и почки, мизинца – на сердце.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Исследования доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. В своей работе Кольцов пишет: «… Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующее совершенствование речевой реакции состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи, такой же, как артикуляционный  аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».

Поэтому для детей с нарушениями речи тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к рисованию, а в дальнейшем – к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Т. о. благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Важными условиями выполнения специальных навыков учебной деятельности (прежде всего письма ) также навыков, необходимым для осуществления художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребёнка, которые функционально связаны с деятельностью рук, является способность ребёнка к произвольной регуляции мышечной активности и сформированности правильного  способа захвата различных объектов.

Способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук и достаточная функциональная подвижность больших пальцев по отношению к остальным обеспечивают ребёнку высокую пластичность в сфере мелкой моторики.

Кроме того, само развитие мелкой моторики происходит в процессе овладения указанными видами деятельности (их операционно-технической стороной) и предметными средствами, необходимыми для их осуществления.

Немаловажен  и тот факт, что уровень развития речи  детей находятся  в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. К сожалению, в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих плохо развитую речь.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Исследованиями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы. И, наоборот, у детей с нарушениями речи отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Бисероплетение – не самое простое из детских занятий, зато очень увлекательное и полезное для развития воображения и мелкой моторики ребенка. Поэтому создание программы по обучению  детей бисероплетению 5–7 лет в  учреждении дополнительного образования является актуальным.

1.4. Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы «Волшебный мир бисера» заключается в том, что подобные занятия позволяют  занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как бисероплетение, низание, параллельное плетение и т. п.;  развивать художественный вкус, совершенствовать индивидуальные способности: креативность, усидчивость, возможность лично самому довести начатое дело до конца, которое предварительно оформлено в проекте предложенном педагогом  (н-р, на начальной стадии  использование готовой схемы с имеющейся цветовой гаммой, на заключительной стадии самостоятельно разработанной схемы и цветовой гаммы и т. п.), развитие мелкой моторики рук, создание ситуации успеха каждому участнику объединения в данной возрастной категории.

Отличительные особенности программы

Программа по обучению чтению максимально проста и доступна дошкольникам.

Обучение бисероплетению  ведётся по двум  направлениям:

– работа по готовой схеме, предложенной педагогом;

– работа по своей схеме (внесение изменений в схему, н-р. цветовых).

Работа по программе  хорошо интегрируется с занятиями познавательного цикла, развитием речи, математикой и др. Например: перед тем, как сплести фигурки насекомых и луговых растений, ребята рассматривают иллюстрации луга. Выбирают, кого из обитателей они будут делать, выясняют строение цветов: стебель, листья, тычинки, пестик и т. д., обращают внимание на их разнообразие. Во время обсуждения дети понимают, что растения и насекомые тесно связаны между собой. Эти представления закрепляются во время работы с бисером.

Цель, задачи дополнительной образовательной программы

Цель программы:

Развитие мелкой моторики рук, творческих способностей обучающихся через занятия  бисероплетением, приобщение детей к основам рукоделия.

В соответствии с целью были сформированы задачи программы:

Развивать мелкую моторику пальцев рук, согласованность движений рук, ловкость, умение управлять своими движениями. развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности. учить действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и учить самостоятельно выполнять поставленные задачи, контролировать собственные действия. совершенствование движений рук, развивая психические процессы: произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; во время выполнения заданий дети закрепляют такие понятия, как форма, цвет, размер постоянно проговаривая слова, что способствует формированию, обогащению словаря, закреплению лексических терминов; Знакомство детей с техникой безопасности при работе с бисером и бусинами, организацией рабочего места. Формирование  умения работать со схемой, предложенной взрослым, дополнять или изменять её, составлять свою. Развитие  эстетических чувств – умение видеть красоту форм, пропорций, цвета, цветосочетаний. Способствование  развитию воображения, сообразительности, логического мышления и креативности детей; Расширение  словарного  запаса по данной теме и активизация его в речи детей. Формирование у детей эмоциональной отзывчивости, интереса к декоративно - прикладному искусству, воспитание у детей желания заниматься бисероплетением. Ожидаемые результаты

Результатом работы по данной программе должно стать:

Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня соответствующего данному возрасту. Овладение разными техниками бисероплетения. Умение создавать художественный образ своего изделия. Овладение приемами работы с разными материалами. Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия

С целью определения эффективности работы по развитию мелкой моторики дошкольников необходимо провести сравнительную диагностику по развитию речи (методика  )  в старшей  и дошкольной группе вначале учебного года и в конце учебного года.