А. В. ЗЕЛЕНОВСКАЯ
Минск, БГУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕБ 2.0 ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Тенденции развития современного общества включают в себя процессы интеграции, глобализации, расширения сфер межкультурного взаимодействия. Эти процессы охватили практически все сферы жизнедеятельности человека: экономическую, политическую, культурную, бытовую. Так или иначе, все люди на протяжении своей жизни, как при личном общении, так и в ходе профессиональной деятельности, общаются с представителями других культур. В процессе такого взаимодействия могут возникнуть сложности, обусловленные языковым барьером, различиями в мировосприятии, культурными особенностями. Данное обстоятельство привело к особенно пристальному вниманию к вопросам межкультурного общения и предъявляет новые требования к поведению, внешнему виду современного человека, к его языку, культурному кругозору и требует формирования у него толерантности и эмпатии, умений быстро адаптироваться и обладать универсальными паттернами поведения, для того, чтобы успешно интегрироваться и осуществлять эффективное взаимодействие с представителями другой культуры. Все это не могло не отразиться на сфере образования.
В конце 1990-х гг. в отечественную методику прочно вошло понятие «межкультурная компетенция» как важная категория новой научной парадигмы и как показатель сформированности способности человека эффективно участвовать в межкультурной коммуникации.
В настоящее время существует множество определений межкультурной компетенции. По нашему мнению, здесь целесообразно привести следующее, как наиболее точно отражающее суть данного явления. «Межкультурная компетентность — это знание жизненных привычек, нравов и обычаев данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национально-культурных традиций, системы ценностей» [1, с. 1].
В этой связи произошло переосмысление существовавших до этого времени подходов к преподаванию иностранного языка и сегодня занятия по иностранному языку неизбежно предполагают обучение культуре, традициям и обычаям, существующим в стране изучаемого языка, поскольку сам язык является частью этой «новой» культуры. Цель такого обучения заключается в том, чтобы стимулировать восприятие мира в многообразии языков и культур; содействовать выработке толерантного отношения к иным культурным ценностям; формировать способность к взаимодействию и совместной работе с представителями «инокультуры» в условиях глобального общества.
Таким образом, изучение языка в контексте культуры с целью обучения межкультурному общению, имеет следующие конкретные задачи:
- понимать иноязычную культуру и быть способным ориентироваться в ней;
- толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, уметь сопереживать представителям инокультуры;
- критически оценивать культурные и национальные стереотипы;
- выделять в диалоге родной и чужой культуры их сходства и различия;
- не противопоставлять, а сопоставлять культуры, отказываясь от поспешных оценок и суждений (или осуждений);
- быть способным к успешному межкультурному взаимодействию в условиях родной и иноязычной среды [2, с. 13].
Систематическое использование преподавателем на занятии грамотно составленных заданий сможет способствовать достижению поставленных задач, т. е. формированию у студентов межкультурной компетенции. Для этого преподавателю необходимо:
- способствовать пониманию культурного разнообразия мира и разнообразия в рамках одной культуры, позиционированию себя как представителя одной из культур и гражданина мира в целом;
- стимулировать дискуссии, направленные на воспитание уважения к иной культуре, глобальным ценностям;
- формировать готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не попадая в зависимость от чужих приоритетов;
- использовать не только тексты предметных учебников, но и другие источники информации, в том числе и неадаптированные тексты на актуальные темы;
- «вовлекать в деятельность» через просмотр и анализ видеофильмов, музыкальных и художественных произведений, дискуссию, ролевую игру, что стимулирует познание иной культуры, расширяет кругозор [3, с. 54].
Неоценимую помощь в процессе формирования межкультурной компетенции призван сыграть мощнейший информационный резервуар – Интернет, глобальная телекоммуникационная сеть, охватывающая все развитые страны мира, проникающая во все сферы жизнедеятельности общества. Грамотное использование ресурсов Интернет, а именно технологий Веб 2.0, при обучении иностранному языку как раз и способствует развитию у молодых людей общей осведомленности о мире, формированию умений взаимодействия с различными культурами, установлению причинно-следственных связей различных социокультурных явлений и общей социализации личности. У студентов появляется возможность познакомиться с иностранной реальностью такой, какая она есть, т. е. получить информацию из первых рук, без чьих-либо комментариев.
Благодаря таким характеристикам, как простота использования, доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность, мультимедийность, надежность и безопасность, технологии Веб 2.0, бесспорно, обладают значительным потенциалом в формировании межкультурной компетенции будущих специалистов:
• в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и культур, благодаря наглядному представлению учебного материала и усилению его эмоциональной составляющей;
• в обеспечении эффективности самостоятельной работы путем предоставления каждому обучающемуся возможности выбирать оптимальный способ и темп усвоения учебного материала;
• в формировании готовности отстаивать собственное мнение, не унижая при этом представителей других культур;
• в совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знании сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные и другие актуальные для современного общества темы путем участия в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях и т. п.;
• в предоставлении оперативного доступа к интересующей студента информации.
На сегодняшний день существует огромное количество технологий Веб 2.0. Некоторые из них (например, P2P Wi-max, MPLS) улучшают, главным образом, технические параметры сети. Другие же (например, социальные сети: вики, блоги, подкасты, ютьюб) могут использоваться в учебном процессе, оказывая на него оптимизирующее влияние. Ведь использование интернет-технологий в обучении не означает лишь «скачивания» информации. Они позволяют обрабатывать и перерабатывать учебный материал, сохранять, дополнять, переструктурировать, использовать для выполнения заданий, общаться с другими обучающимися, вести дискуссии.
Мы рассмотрим и опишем методические возможности двух наиболее популярных видов учебных сервисов: блога и подкаста, которые могут быть эффективно использованы в учебном процессе при обучении иностранному языку для решения определенных учебных задач, в том числе для формирования межкультурной компетенции.
Блог (или сетевой дневник) является одним из самых распространенных социальных сервисов, позволяющий любому пользователю без специальной подготовки в хронологическом порядке публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду информацию и осуществлять ее поиск в массиве данных, размещать фотографии, аудио, видео, ссылки на другие сайты, Интернет статьи, и т. п. Правом размещения информации и редактирования блога обладает его создатель, посетители же блога могут оставить свои комментарии к публикациям, что превращает блоги в среду сетевого общения. Сегодня существует огромное количество сайтов, предоставляющих данную услугу бесплатно (среди них www. , www. ).
В учебном процессе используются следующие виды блогов: блог преподавателя, индивидуальный учебный и коллективный учебный блоги.
В блоге преподавателя обычно размещается информация о предмете: программа учебного курса; информация об изученном на конкретном занятии материале; учебные задания; список рекомендуемых источников для дополнительного изучения, ссылки на онлайн-тесты для самостоятельной работы. Студенты при работе с блогом преподавателя развивают умения вести дискуссии на профессиональные темы, умения чтения на иностранном языке.
Индивидуальный учебный блог может выступать в качестве электронного портфолио студента, содержащего коллекцию материалов, демонстрирующих личный прогресс за определенный промежуток времени. При работе с индивидуальным учебным блогом студенты развивают умения письменной речи; умения чтения: способность выделять необходимые сведения; извлекать необходимую информацию; оценивать важность информации; учатся использовать необходимые языковые средства для самопрезентации, представления своей страны и культуры в иноязычной среде, выражения мнения, проявления согласия/несогласия при комментировании различных точек зрения на то или иной событие как в своей стране, так и в стране изучаемого языка.
Коллективный учебный блог предназначен для организации внеаудиторной работы в группе. В отличие от индивидуальных учебных блогов, в коллективном учебном блоге комментарии студентов размещаются последовательно на одной странице, что значительно облегчает знакомство с мнениями других и стимулирует обсуждение. Каждый участник может выразить собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу, услышать мнения других, научиться воспринимать культурное разнообразие как норму сосуществования в современном поликультурном мире, развить умение критического мышления.
Благодаря использованию блогов в работе со студентами активизируется познавательная деятельность, происходит знакомство с культуроведческими реалиями, особенностями культуры, традициями страны изучаемого языка, повышается мотивация к изучению иностранных языков, уровень творческой самореализации. Совершенствуется навык поиска и анализа информации, формируются навыки критического мышления, автономной работы. Тем самым блоги позволяют создать оптимальные условия для формирования межкультурной компетенции у будущих специалистов.
Еще одной технологией Веб 2.0 для использования при обучении иностранному языку являются подкасты. Подкастинг – это технология трансляции цифрового контента, представляющая собой создание, размещение и распространение в Интернете медиапотоков (аудио - или видеофайлов), доступных для прослушивания или просмотра пользователям. Подкастом называется отдельный файл или серия регулярно обновляемых файлов, публикуемых по определенному адресу в Интернете. В обучении иностранным языкам очень полезно будет использование подкастингов с сайтов западных телеканалов и радиостанций. Речь дикторов правильная и в большинстве своем имеет разговорный стиль, что позволяет обучать студентов на актуальной и интересной информации.
Очень хорошо зарекомендовали себя при обучении немецкому языку дидактизированные материалы «Deutsche Welle»: www. dw. de/deutsch-lernen/deutsch-aktuell. html/. Ежедневные новости, актуальные темы особой общественной значимости представлены здесь как в текстовом, так и в аудио - или видеоформате. Интересная информация, касающаяся многих сторон жизни Германии, представлена также в серии подкастов на сайте: http://slowgerman. de/html.
Подкастинг имеет ряд преимуществ перед традиционными формами образования. Эта технология позволяет прослушивать или просматривать образовательные материалы в любом месте и в любое время, не ограничиваясь занятиями в аудитории и распределяя время учебы наиболее удобным образом. Подкасты можно прослушивать неограниченное количество раз, целиком или по частям. В целом, обучающиеся могут сами задавать наиболее подходящий для них учебный темп. В ходе работы с подкастами студенты знакомятся с аутентичными текстами, описывающими актуальные события во всех сферах жизни страны изучаемого языка, с различными языковыми и другими образовательными телевизионными программами, радиопередачами, при этом воспринимая «живой язык» носителей. Во время прослушивания и просмотра подкастов осуществляется погружение в культурную и социальную атмосферу изучаемого языка, что, безусловно, способствует формированию межкультурной компетенции студентов.
Как при работе с учебными блогами, так и в ходе прослушивания/просматривания подкастов студенты получают большое количество страноведческой информации, знакомятся с национальными и культурными особенностями страны изучаемого языка. Помимо этого они усваивают очень важные понятия, вырабатывают неоценимые для межкультурного общения навыки: умение видеть культурные различия, осознавать необходимость плюрализма, умение понимать другие – возможно, необычные для нас точки зрения и мнения, уважение к голосам других людей и других культур. Использование технологий Веб 2.0 в процессе обучения иностранному языку позволяет студентам самостоятельно сформировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из существующих проблем глобального масштаба могут быть решены только совместными усилиями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильева, компетенция. Стратегии и техники ее достижения / // [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа : http://rspu. edu. ru/university/publish/journal/lexicography/conference/ vasilieva%20N. html. – Дата доступа : 15.03.2013.
2. Боярская, способов формирования межкультурной компетенции / , // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам : материалы I Международной научной конференции, посвященной 86-летию образования Белорусского государственного университета, Минск, 30 октября 2007 г. /редкол.: [и др.]. – Минск: БГУ, 2007. – 266 с.
3. Дрибас, межкультурной коммуникации студентов неязыковых ВУЗов / , // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам : материалы I Международной научной конференции, посвященной 86-летию образования Белорусского государственного университета Минск, 30 октября 2007 г. / редкол.: [и др.]. – Минск: БГУ, 2007. – 266 с.
5. Зеленовская, музыкальных произведений при обучении иностранному языку / // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам: материалы VII Международной научной конференции, посвященной 92-летию образования Белорусского государственного университета, Минск, 30 октября 2013 г. / БГУ ФМО; редкол.: [и др.]. — Минск: Изд. центр БГУ, 2013. — С. 176-177. Доступ из сети БГУ. Адрес: http://elib. /handle/123456789/70211
