Автореферат «Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в (стр. 3 )

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 3 статьи, опубликованных в издания из Перечня ВАК, монография.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на Университетских чтениях – 2010, г. Пятигорск; на VI Международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество» Симпозиум ХVI, Материалы VI Международного конгресса – Пятигорск: ПГЛУ, 2010; Научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: Общество, Наука, Образование», г. Минеральные Воды, 2010, 2011.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института (г. Ставрополь); медико-педагогических советах санатория «Салют» (г. Железноводск).

Материалы диссертации использованы при разработке учебных комплексов по дисциплинам «Психология личности», «Тренинг личностного роста», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» для освоения студентами образовательной программы «Психология».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы общей численностью 268 наименований, приложений. Общий объем работы 209 страниц.

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показана новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Рефлексия подростков как объект психологического исследования» представлен терминологический анализ ключевых категорий, охарактеризованы историко-культурные особенности представлений подростков о себе в контексте развития возрастной и педагогической психологии, выявлены сущностные характеристики рефлексии в онтогенезе подростков, исследована специфика субкультуры детских санаторно-курортных учреждений и ее влияние на динамику субъектно-личностной рефлексии подростков.

Во второй главе – «Эмпирическое исследование развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений» раскрыты организация и методы эмпирического исследования, представлены данные констатирующего исследования, отражающие особенности развития субъектно-личностной рефлексии и ее основных компонентов: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного; раскрыто содержание опытной работы по осуществлению психологической поддержки подростка в санаторно-курортном учреждении, выявлены особенности развития субъектно-личностной рефлексии и ее основных компонентов, обосновано их влияние на развитие субъектности личности и Я-образа подростка.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы практические рекомендации и перспективные задачи.

II. Основное содержание работы

Теоретические задачи реферируемой диссертации направлены на исследование ключевых категорий – «рефлексия» и «субъектно-личностная рефлексия», теоретико-методологическое обоснование развития проблемы рефлексии подростков в филогенезе и онтогенезе. Работы , , и др. позволяют констатировать, что феномен рефлексии достаточно широко исследуется в двух аспектах: в филогенезе общественного развития и в онтогенезе личности. Рефлексия как психологический феномен – склонность человека к анализу и осознанию собственных переживаний, осмыслению своей деятельности, форм ее существования, коммуникативных связей, отношений, личностного пространства, собственного бытия.

Анализ рефлексии с позиций системно-структурного подхода (-Славская, , и др.) позволил констатировать, что в подростковый период развития человека, важным системообразующим качеством личности выступает субъектно-личностная рефлексия, которая позволяет подростку присваивать социальный опыт других, осваивать новые модели поведения и разных видов деятельности, формирует рефлексивность как важное качество личности.

Согласно концепции , субъектно-личностная рефлексия осуществляемая в реальном плане, интериоризуется в сознании личности, свертывается, переходит в идеальный план и приобретает характер мыследеятельности подростка. Приведенные выше рассуждения позволили сформулировать рабочее определение понятия «субъектно-личностная рефлексия подростка». Субъектно-личностная рефлексия подростка – психическая активность, направленная на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей, влияющих на успешность формирования субъектности, самосознания и Я-концепции личности. Телесно-ориентированный компонент обеспечивает анализ подростком собственной внешности, физической подготовки, факторов здоровья и болезни. Когнитивный компонент ориентирован на осознание подростком собственных интеллектуальных возможностей, знаний, умений, навыков. Мотивационно-ценностный компонент отражает степень удовлетворенности собой и другими, позволяет осознавать возможности тех или иных замыслов и поступков. Конативный компонент в структуре субъектно-личностной рефлексии позволяет подростку осознавать и корректировать модель поведения и деятельности.

Сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников позволил осуществить историко-рефлексивный анализ представлений подростков о себе. Было установлено, что с конца ХIХ века и по настоящее время в возрастной и педагогической психологии сложился устойчивый интерес к динамическим характеристикам развития личности подростка. Внутренний мир подростка воспринимался как неповторимое своеобразие, зависящее от таких качеств как ум, память, мышление, развитие индивидуальных сил и способностей, направленных на «самоусовершенствование своих внутренних сил».

Новая социальная ситуация, продиктованная реалиями ХХ-ХХI веков, актуализирует проблемы самосознания и становления Я-концепции. Историческая рефлексия работ , , и др. свидетельствует о том, что их исследования развивали антропологический подход  во взглядах  на подростка, раскрывающий динамику представлений о себе через рефлексивное осознание физиологических проявлений, психосоматических реакций, взаимодействия с другими людьми, динамику самооценки и т. д.

Исследования, выполненные на рубеже тысячелетий – , и др., выявляют стадиальность в развитии подростков. Согласно этому подходу стадиальность ориентирована на структуру самосознания. Стадия 13-15 лет – стадия личностной рефлексии и «оперативной» самооценки, которая зависит от опыта взаимоотношений со сверстниками и обособлена от суждений и мнений взрослых. К тринадцати годам субъектно-личностная рефлексия способствует развитию интенсивной самооценке своих достоинств и недостатков. Это позволило конкретизировать выборку респондентов для опытно-эмпирического исследования. В нашем исследовании в качестве субъекта выступает подросток, погруженный в субкультуру санаторно-курортного учреждения. Под субкультурой следует понимать систему норм и ценностей конкретной микросреды. Особенности субкультуры санатория определяются тремя факторами: психологической поддержкой развития личности ребенка, медицинской помощью в лечении и профилактике организма и организацией содержательного досуга. Субкультура детских санаторно-курортных учреждений детерминирована особенностями динамично-развивающейся среды санатория, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, педагогическую и психологическую составляющие, в которой отдыхающий круглосуточно пребывает в период лечения. Психологическая поддержка подростка рассматривается как комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию психологического состояния как в конкретной социальной ситуации санаторно-курортного учреждения, так и в дальнейшей жизнедеятельности.

Структура эмпирического исследования сложилась из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Организация исследования определялась этапами пребывания подростков в санатории. В экспериментальной работе приняли участие 40 человек медико-педагогического персонала и 350 подростков. Эмпирическое исследование осуществлялось в течение трех лет.

Задачи констатирующего эксперимента были направлены на изучение динамических характеристик субъектно-личностной рефлексии, особенностей эмоционального состояния подростка, его самооценки, самосознания и образа-Я. Был использован комплекс методик, направленных на изучение уровня самооценки: модифицированная методика С. Будасси; методика Дембо-Рубинштейн, модифицированная ; тест исследования самоотношений и . На третьем этапе, завершающем адаптацию, использовались описательные и проективные тесты «Кто Я?» и , коммуникативный тест Д. Рассела, модифицированный , и др.

Анализ экспериментальных данных позволил установить, что в первые дни пребывания в санатории большинство подростков испытывали тревожность (77%), ригидность (74%), фрустрацию (68%), агрессивность (51%). Выявилось, что отдыхающие имели разные уровни самооценки. У подростков с завышенной самооценкой отчетливо наблюдался эгоцентризм во всех компонентах субъектно-личностной рефлексии. У подростков, имеющих заниженную самооценку, наблюдался повышенный уровень самокритичности, а компоненты субъектно-личностной рефлексии у них нестабильны, развиты слабо. У подростков, имеющих адекватную самооценку, наблюдалась альтруистическая направленность субъектно-личностной рефлексии.