Автореферат «Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в (стр. 4 )

Материалы, полученные после проведения констатирующего этапа эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что у подростков прослеживалась различная направленность субъектно-личностной рефлексии, которая детерминировала особенности самооценки и определяла уровень эмоционального благополучия подростка.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о становлении образа-Я: Я-телесное; Я-интеллектуальное; Я-эмоционально-личностное; Я-поведенческое.

Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Задача формирующего эксперимента заключалась в обосновании и апробации содержания опытно-экспериментальной программы развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

Предварительным этапом в обосновании содержания экспериментальной программы явился этап моделирования, позволивший наглядно представить организацию психологической поддержки пребывания ребёнка в санатории. Мы исходили из того, что моделирование в психологических исследованиях способствуют достаточно точному представлению сущностных характеристик объективной реальности. В результате проведенного исследования создана модель психологической поддержки, развития субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортном учреждении, которая детерминирована целевым, содержательным и технологическим модулями, определяющими цели, задачи, принципы, содержание и методы работы с детьми. Целевой модуль раскрывал цель программы работы с детьми и взрослыми, которая предполагала развитие компонентов субъектно-личностной рефлексии, обеспечение эмоционального благополучия пребывания подростка в санатории, перестройку субъект-объектного взаимодействия в субъект-субъектное, совершенствование Я – образа.

Содержательный модуль определял содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации. Формы организации психологической работы с подростками: индивидуальные, групповые, фронтальные. Они были дифференцированы в соответствии с содержанием программы психологической поддержки. Вместе с тем, психологическая служба санатория решала задачи повышения психологической компетентности медико-педагогического персонала, осуществляла корректировку развивающей среды в субкультуре оздоровительного учреждения.

Технологический модуль обеспечивал подбор диагностических и субъектно-личностных развивающих методик. К их числу относятся беседы, наблюдения, метод неоконченных предложений, самопрезентации, организационно-деятельностные мероприятия, коллективные творческие дела, проективные методики, тренинги.

Содержание психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков и формирования образа-Я представлено в программе опытно-экспериментальной работы. Цель программы была направлена на оказание эмоциональной поддержки подростку на всех этапах его пребывания в санаторном учреждении. Главными психологическими условиями реализации программы выступали безоценочное принятие личности подростка, создание ситуации успеха, развитие механизмов когнитивной самооценки и осознания проблемных ситуаций.

Содержание программы опиралось на целевой, содержательный и технологический модули, представленные в структуре теоретической модели. Она была ориентирована на этапы пребывания детей в санатории и рассчитана на 40 часов. Программа складывалась из трех тематических блоков: «Я – узнаю тебя. Я – познаю себя»; «Я – в ладу с собой. Я – дружу с тобой»; «Я – прощаюсь, но не расстаюсь».

Важное место в системе психологической поддержки отдыхающих в санаторном учреждении занимала технология формирования субъектно-личностной рефлексии. Она носила комплексный характер, строилась с учётом этапов пребывания ребёнка в санаторном учреждении и состояла из психодиагностики, психокоррекции, психологического просвещения, психологической профилактики.

Под технологиями психологической поддержки пребывания подростка в санаторном учреждении понимается комплекс идей, принципов, содержания и методов, обеспечивающих эмоциональный комфорт и субъектно-личностное развитие ребенка.

Предлагаемая к использованию в формирующем эксперименте классификация методов подчинена основной идее – активизации позитивного потенциала подростка через стимулирование, регулирование и коррекцию телесно-ориентированной, когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной структур субъектно-личностной рефлексии. Таким образом, сложились две группы методов: группа основных методов и группа вспомогательных методов. К числу основных методов относятся методы формирования сознания, методы включения в совместную деятельность, методы формирования социальной перспективы и эмоциональной регуляции. Вспомогательными методами выступили активные методы психолого-педагогической коррекции и психологического просвещения.

Психологическая поддержка охватывала индивидуальную, групповую и фронтальную форму организации взаимодействия с подростком. Индивидуальные формы преобладали на начальном и завершающем этапах пребывания детей в санатории. Совместно с психологами подростки формулировали возникающие проблемы и выдвигали идеи по их преодолению.

С целью повышения эффективности психологической поддержки пребывания ребенка в санаторно-курортном учреждении и развития субъектно-личностной рефлексии создавались условия для повышения общепрофессиональных компетенций и психологической культуры педагогов, медицинских работников и психологов. Важное место в этой работе занимали семинары-практикумы «Основы психолого-педагогической культуры».

Таким образом, основные направления психологической поддержки пребывания подростка в санаторно-курортном учреждении и развития субъектно-личностной рефлексии были тесно связаны с этапами адаптации, интеграции и социализации. Технология психологического сопровождения начиналась с психологической диагностики и ею завершалась.

Анализ результатов внедрения опытно-экспериментальной программы развития субъектно-личностной рефлексии подростков осуществлялся в рамках контрольного эксперимента, который совпадал с завершающим этапом пребывания подростков в санатории – этапом социализации. Было проведено десять контрольных срезов. Так как экспериментальная работа совпадала с периодом пребывания подростков в санатории и охватывала промежуток, ограниченный тремя неделями, то очевидно, что показатели контрольных срезов не могли иметь значительных отличий.

На завершающем этапе исследования использовались проективные методики самохарактеристики, ранее использованные на этапе констатирующего эксперимента. Аналитическая процедура осуществлялась с помощью частотного и содержательного анализа. Метод ранговой корреляции Спирмена, позволил сравнить показатели констатирующего и контрольного экспериментов.

Так, у подростков-эгоцентристов, отнесенных к первой группе, отчетливо наблюдалась динамика осознания значимости трудолюбия, самостоятельности, появился интерес к людям, снизились эгоцентрические показатели суммарных частот: злопамятности (3.28 – до эксперимента; 1.06 – после эксперимента), конфликтности (6.89; 1.31), агрессивности (1.30; 0.23).

У самокритичных подростков, отнесенных к третьей группе, повысился интерес к себе и к людям. Об этом свидетельствуют показатели суммарных частот до эксперимента (2.33; 1.13) – после эксперимента (4.42; 2.86). У этих ребят повысился уровень любознательности и познавательных интересов. Вместе с тем, они стали более уверенные, ответственные, но при этом менее напряженные, осторожные, злопамятные. Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют об огромном интересе подростков к рефлексивному осознанию личностных качеств у себя. На первое место они ставят наличие у себя положительных качеств таких как доброта, уважение, общительность. Также отмечают присутствие отрицательных показателей – агрессивности, злопамятности, конфликтности. Огромное место в этом возрасте занимает интерес к себе и отчетливо видна динамика интереса к другим людям. Вместе с тем, в самохарактеристиках достаточно большой вес составили такие мотивационные показатели субъектно-личностной рефлексии как терпеливость, стеснительность, осторожность и конативные – трудолюбие, ответственность и др. Снизились показатели самооценки у подростков с эгоцентрической направленностью субъектно-личностной рефлексии.

В группе, имеющей полярные показатели, условно отнесены нами к числу самокритичных подростков, наметилась противоположная тенденция к повышению самооценок. Во всех группах снизились показатели тревожности ригидности, фрустрации, агрессивности. Наблюдается влияние созданных условий для быстрой адаптации и интеграции со средой санаторно-курортного учреждения. Наиболее важные изменения произошли в содержании мотивационно-ценностной рефлексии. Подростки стали рассматривать как главную ценность – собственное здоровье.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что:

В условиях современной социальной ситуации общественного развития актуализируются потребности человека в осмыслении особенностей своей личности, отношений с другими, своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции. Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый этап в онтогенезе человека. Осмысление подростком собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме открывает психологические возможности для его личностного роста, выбора стратегий поведения и межличностного взаимодействия. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъектно-личностной рефлексии у подростков. Установлено, что наиболее продуктивными являются антропологический и гуманистический подходы во взглядах на возрастные особенности подростков и развитие их субъектности. Диалектика влияния субъектно-личностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что, взаимодействуя с другими и узнавая их, подросток осознаёт и развивает себя, собственную индивидуальность, Я – концепцию. Следовательно, в основе развития самосознания и Я – концепции лежит самопознание. Субъектно-личностная рефлексия удовлетворяет потребность подростка в понимании себя, в необходимости быть понятым и принятым другими. Субъектно-личностная рефлексия представляет собой психическую активность, направленную на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей. Выявлены и изучены основные структурные компоненты данного феномена: телесно-ориентированный, когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный. Телесно-ориентированный компонент направлен на анализ подростком особенностей собственной внешности, факторов здоровья или болезни, физической активности, выносливости, координированности. Когнитивный компонент ориентирован на осознание подростком знаний, умений, навыков, своих интеллектуальных возможностей. Мотивационно-ценностный компонент отражает степень удовлетворённости собой и окружающими, позволяет осознавать значимость и последствия поступков. Конативный компонент способствует осознанию и моделированию поведения и деятельности. Специфика субкультуры санаторно-курортных учреждений представляет собой систему норм и ценностей, детерминированных особенностями динамично развивающееся среды, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, психологическую и педагогическую составляющие, в которой отдыхающий пребывает круглосуточно в течение периода, определённого сроком путёвки. Успешное проживание каждого из этапов (адаптации, интеграции, социализации) санаторной смены во многом определяется развитием субъектно-личностной рефлексии. Субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъектности как качества личности, оказывает влияние на оценку собственного опыта и опыта других, влияет на успешное оздоровление, развивает эмоциональную и поведенческую сферы подростков. Субъектно-личностная рефлексия позволяет подростку в условиях санаторно-курортного учреждения переосмысливать и скорректировать представления о себе. Функциональные характеристики рефлексии позволяют успешно адаптироваться в новой ситуации, изменять самооценку, корректировать поведение или деятельность, противостоять конфликтам и внешней агрессии другого человека. В условиях санатория структура субъектно-личностной рефлексии, состоящая из четырёх компонентов – телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного совершенствуется при активном участии подростка как субъекта общения, деятельности и лечебных процедур. Баланс развития каждого компонента обеспечивается эффективной обратной связью между подростком и референтным кругом общения, который в условиях санатория состоит  из педагогов, психологов, врачей и сверстников. Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные. Модель психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортных учреждениях складывалась из целевого содержательного и технологического модулей. Целевой модуль способствовал развитию субъект-субъектного взаимодействия взрослых и детей и созданию условий для укрепления физического и психологического здоровья подростков в санаторном учреждении. Содержательный модуль был направлен на развитие телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии, совершенствование самооценки и образа - «Я» отдыхающих. Содержательный модуль задавал содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации. Программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков получила отражение в трёх блоках психологического сопровождения развития субъектно-личностной рефлексии. Блок «Я узнаю тебя. Я познаю себя» был направлен на развитие телесно-ориентированного, эмоционально-личностного и конативного компонентов. Он преобладал на этапе адаптации. Блок «Я – в ладу с собой. Я – дружу с тобой» способствовал интеграции подростка в социокультурное пространство санатория и развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной сфер субъектно-личностной рефлексии. Блок «Я – прощаюсь, но не расстаюсь» позволял осознать собственные достоинства и недостатки, оценить дружескую привязанность и причины неприятия сверстниками друг-друга. Когнитивный компонент рефлексивного осознания собственной субъектности и Я – образа, получивший развитие на этапе социализации, тесно связан с развитием позитивного эмоционального отношения подростка к сверстникам, педагогам, психологам, медицинскому персоналу. Выбор конструктивных моделей поведения, снижение негативных эмоциональных переживаний, повышение уважительного отношения к себе и к миру, устранение негативизма и агрессивности – всё это свидетельствует о развитии содержательных компонентов субъектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного. Подтвердилось предположение о влиянии развития субъектно-личностной рефлексии подростка на процесс его успешного лечения. После проведённых мероприятий повысился уровень адаптивности, эмоционального комфорта, снизились уровни тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, из Перечня ВАК:

1. Бабич, -методологический анализ развития представлений о себе в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / // Вестник ПГЛУ. - 2009. - № 4. - С. 314 - 317. (0,5 п. л.)

2. Бабич, анализ представления подростков о себе. [Текст] / // Вестник ПГЛУ. - 2011. - № 1. - С. 279 - 281. (0,5 п. л.)

3. Бабич, -личностная рефлексия подростков как объект психологического исследования [Текст] / // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - С. 8 - 18. (0,5 п. л.)

II. Монографии

4. Бабич, сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении [Текст] / , : монография. – Пятигорск: ПГЛУ – МВФ МОСА, 2011. - 160 с. (6 п. л.)

III. Статьи, тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

Бабич, конфликты подростков и пути их профилактики [Текст] / // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. - Минеральные Воды, 2010.-– С. 13 - 19. (0,3 п. л.) Бабич, анализ внутриличностных конфликтов у подростков [Текст] / // Университетские чтения – 2010: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Часть ХI. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 16 - 23. (0,4 п. л.) Бабич, внутрисемейных отношений на формирование самосознания подростков [Текст] / // Мир через язык, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество: материалы VI Международного конгресса. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Единое культурное и образовательное пространство СНГ. Симпозиум ХV. Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества, как институт социализации в поликультурном пространстве. Гендер, семья и властные отношения. Симпозиум ХVI. 11-15 октября 2010 года. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 113 - 114. (0,3 п. л.) Бабич, самооценки у подростков в условиях пребывания в санаторно-курортных учреждениях [Текст] / // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10. - Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ – МВФ МОСА, 2011. - С. 14 - 18. (0,4 п. л.) Бабич, ли мы понять ребенка? [Текст] / , , // Личность: культура и образование: материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов (апрель, 2008). – Ставрополь: изд-во СГУ, 2008. - С. 5 – 9. (0,4 п. л.) Бабич, динамики личностных и психологических переживаний подростков от среды жизнедеятельности. [Текст] / , , // Личность: культура и образование: материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов (апрель, 2008). – Ставрополь: изд-во СГУ, 2008. - С. 9 - 14. (0,4 п. л.) Бабич психотипологическая изменчивость подростков в социальной среде. [Текст] / , , // Актуальные проблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионе Российской Федерации: тезисы научно-практической конференции с международным участием: под ред. проф. , проф. – СПб.: изд-во Человек и его здоровье, 2008. - С. 107 - 109. (0,4 п. л.)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Психологическая поддержка развития

субъектно-личностной рефлексии подростка

в условиях санаторно-курортного учреждения

19.00.07 – педагогическая психология

Подписано в печать 15.09.2011.

Формат 60Ч84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Заказ № 000

____________________________________________________________

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ