Лист согласования (стр. 4 )

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Самостоятельная работа студента включает:

- индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

- подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

- выполнение самостоятельных заданий;

- подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — зачету.

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических занятиях.

Устные работы.

Предполагается использование следующих видов работ:

1. Собеседование – проводится в течение семестра по содержанию изучаемых тем.

Письменные работы.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей.

Предполагается использование следующих видов письменных работ:

1. Конспектирование первоисточников - конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т. п. В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.

10.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Перечень примерных вопросов к зачету:

История возникновения и развития социальной педагогики. Исторические этапы развития социальной педагогики. Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Предмет, цель, задачи и функции социальной педагогики. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин. Сущность и содержание социально–педагогической деятельности. Социально-педагогическая характеристика направлений и видов социально-педагогической деятельности. Основные направления и тенденции развития отечественной социальной педагогики на современном этапе. Социализация личности. Ценности и механизмы социализации. Факторы социализации. Социальное воспитание как педагогическая категория. Сферы социально–педагогической деятельности. Социальные институты их виды и функции. Социально-педагогическая характеристика факторов риска в различных социальных институтах. Основные социально-педагогические проблемы человека на различных возрастных этапах. Характеристика основных видов и форм социально–педагогической деятельности. Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Особенности работы с трудными детьми Основные направления социально–педагогической работы в образовании. Общая технология кризисного вмешательства. Технология социально-педагогической поддержки детей в кризисной ситуации. Оказание индивидуальной помощи ребенку в различных социальных институтах. Особенности социально–педагогической деятельности в учреждениях социальной сферы. Особенности социально–педагогической деятельности в специальных воспитательных учреждениях для подростков-правонарушителей. Социально–педагогическая деятельность в учреждениях социального попечения. Социально–педагогическая работа по социальной защите детей, оставшихся без попечения Социально–педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.  Посредническая деятельность социального педагога во взаимоотношениях со средой. Социально-педагогическая работа с неформальными группами. Жизнедеятельность и взаимодействие в институтах социального воспитания. Сущность социально-педагогической виктимологии. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации. Профессиональная компетентность социального педагога. Этические принципы деятельности социального педагога.

11. Образовательные технологии

Лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.

Все лекционные и семинарские занятия ведутся в интерактивной форме. Кроме того, на семинарских занятиях и при самостоятельной подготовке активно используется работа в малых группах, что развивает не только профессиональные, но и коммуникативные компетенции студентов, расширяет границы восприятия студентами одних и тех же явлений, позволяя обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.

1. ИК-технологии (мультимедийные лекции), интерпретация отрывков из фильмов по тематике занятий, метод анализа ситуаций, дискуссии.

2. Составление карт индивидуальной профилактической работы с подростками группы риска.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

Основная литература:

1. Липский, педагогика [Электронный ресурс]: Учебник для бакалавров / ; Под ред. докт. пед. наук , докт. пед. наук . - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. - 280 с. http:///bookread. php? book=415241#none [Дата обращения 09.07.2014г.]

2. Социальная педагогика: учеб. для бакалавров по напр. 050400 "Психол.-пед. образование"/ ред. , . - Москва: Юрайт, 2012. - 405 с.

3. Сухов, психосоциальной работы с населением [Электронный ресурс]: учеб. пособие / . - М.: ФЛИНТА, 2013. - 638 с. http:///bookread. php? book=466370 [Дата обращения 09.07.2014г.]

Дополнительная литература:

1. Демидова, работа: теория и практика [Электронный ресурс] / . - М.: Экон-Информ, 2003. - 264 с. http:///bookread. php? book=453270 [Дата обращения 09.07.2014г.]

2. Кон, и общество: учеб. пособие для студ. вузов/ . - Москва: Академия, 2003. - 336 с.

3.   Психология детей с нарушениями поведения [Электронный ресурс]: пособие для психологов и педагогов. Издательство: «Владос», 2010. − 351 с. Режим доступа: http://e. /books/element. php? pl1_id=3009 [Дата обращения 09.07.2014г.]

       

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Виды информационных технологий, применяемые на занятиях:

текстовая обработка; электронные таблицы; мультимедийные системы.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Информационные технические средства служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К таким средствам можно отнести:

Компьютеры, мультимедийные проекторы, которые используются для демонстрации учебных видео лекций, художественных фильмов и их фрагментов. Множительную технику, применяющуюся для копирования раздаточных материалов.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Требования к конспектированию

Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных умений. Конспект нужен для того, чтобы:

- научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

- выделить в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;

- создать модель проблемы (понятийную или структурную);

- упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

- накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.

Понятие конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисовили, по крайней мере, двух любых этих форм.

Главное требование к конспекту - запись должна быть систематической, логической, связной.

План работы по подготовке конспекта:

1) Беглый просмотр с целью определить полноту раскрытия темы;

определение характера текста (теоретический или эмпирический, т. е. основанный на опыте); выявление степени сложности по наличию новых или непонятных терминов-понятий. Такое предварительное знакомство с текстом, а также учет собственных задач помогает осознанно выбрать вид конспектирования.

2) Научно-исследовательская работа по переработке информации. Все начинается с повторного чтения и анализа. Анализ позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное.

3) Выделение главных мыслей текста – тезисов. Тезисом в зависимости от задач конспектирования может быть: понятие или категория и их определения, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности и т. д. Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами. Цитировать принято в следующих случаях: для точной передачи мысли; для последующей ссылки на автора; для иллюстрации стиля мышления автора. Насколько часто можно цитировать в конспекте – вопрос открытый. По необходимости, но не очень много (исключение составляют текстуальные или цитатные конспекты).

Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами.

С другой стороны, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. Ведь утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и труднее запомнится.

Поэтому при составлении конспекта записывают не только основные положения. Не следует также избегать повторений, если они по-другому подводят в вопросу или дополнительно, более выразительно освещают его. Это тот «аромат стиля», который помогает глубже разобраться в материале и лучше его запомнить. «Истинный лаконизм – это не внешняя краткость, не обглоданная до кости фраза», - заметил как-то Юрий Нагибин.

Несколько советов по организации текста конспекта

Составление конспектов требует не это не только логики изложения, но и умелой организации текста, которая влияет и на содержание записи, и на удобство пользования ею. С некоторыми приемами вы уже познакомились на предыдущем уроке. Что касается конспектирования как вида записи, то в его процессе целесообразно использовать различные сигнальные знаки, увеличивающие информативность сжатого конспекта: стрелки, подчеркивания, линии выделение в рамку, восклицательный и вопросительный знаки, знак PS, означающий послесловие, т. е. написанное после, приписанное и т. д. Каждый может иметь свою систему знаков, с помощью которых оценивается информация не словесным, а условно символическим способом.

Сокращению конспекта, свертыванию информации способствуют также использование аббревиатур, т. е. сокращенных слов и словосочетаний, использование вместо слов знаков. Например, вместо слов «равенство», «подобие», «сходство». можно использовать знак равенства «=», вместо слов «больше, меньше» - математические знаки «<,> » и т. д.

Таким образом, в результате особой техники переработки конспектируемого текста создается новый документ с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления информации. Это и есть конспект.