Взаимосвязь тревожности и индивидуации у детей младшего школьного возраста

УДК 159.923.2

Череповецкий государственный университет

Взаимосвязь тревожности и индивидуации у детей младшего школьного возраста

Тревожность как феномен эмоциональной сферы ребенка, который оказывает существенное воздействие на становление его личности, является особо интересным для множества специалистов. Разные аспекты данного феномена и методы коррекционной работы с ним изучаются как в России, так и за рубежом в контексте разных психологических школ.

Существует множество определений понятия тревожность, но мы считаем, что лучше всего суть понятия отражает определение, данное , а именно: тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия, а также с предчувствием грозящей опасности [4, с. 22].

Особенно «эмоционально насыщенным», по мнению исследователей, является младший школьный возраст. С поступлением ребёнка в школу его социальная жизнь меняется коренным образом, вследствие чего может возникнуть повышенная тревожность. Нами было сделано предположение о том, что в младшем школьном возрасте существуют дети с разным уровнем проявления тревожности, которая определенным образом связана с их отношением к себе.

Самоотношение интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира [5, с. 50]. Сензитивным периодом для развития ценностного отношения к себе является начальный этап обучения в школе. Структурными компонентами самоотношения являются самооценка, индивидуация, социальная заинтересованность, идентификация и эгоцентричность.

В рамках данной статьи мы будем говорить о психологических особенностях взаимосвязи индивидуации (то есть ощущение себя сходным с группой или отличным от неё) и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Мы предположили, что дети младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности больше нуждаются в ощущении своего сходства с группой, чем учащиеся с низким уровнем тревожности.

Для выявления психологических особенностей индивидуации у детей младшего школьного возраста с различным уровнем тревожности нами было проведено эмпирическое исследование на базе МБОУ «СОШ № 17» г. Череповца, в котором приняли участие 128 учеников 1-4 классов, из которых 72 мальчика и 56 девочек.

Тревожность мы исследовали при помощи теста школьной тревожности Филлипса [1, с. 165-172] и теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена [2, с.19-28].

Исследование индивидуации у младших школьников было проведено при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «Социального Я» по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону [3, с. 191-193].

На основе использования теста Филлипса и теста Теммла, Дорки, Амена нами были выделены три группы младших школьников: с высоким, средним и низким уровнем тревожности.

В данной статье хотим обратить внимание на такой параметр самоотношения, как индивидуация, поскольку она больше всех остальных, описываемых нами, характеризует социальное развитие личности младшего школьника. С использованием методики «Символические задания на выявление «Социального Я» мы выявили, что у большинства учащихся начальных классов диагностируется тенденция к проявлению индивидуации, направленной на сходство с группой (55%).

Взаимосвязь показателей тревожности и индивидуации представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Взаимосвязь тревожности и индивидуации у детей младшего школьного возраста (в %)

Индивидуация	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности	Критерий углового преобразования Фишера (ц*)
Сходство с группой	35	68	60	ц* = 2,324; p ≤ 0,01
Отличие от группы	65	32	40

Анализ полученных данных показал, что дети младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности ощущают себя отличным от группы больше, чем учащиеся с низким уровнем тревожности (65% и 40%). Вероятнее всего, это можно объяснить тем, что дети с высокой тревожностью неуверенны в себе, эмоционально неустойчивы, в связи с чем возникают трудности в общении, окружающий мир ими воспринимается враждебно, и поэтому они не чувствуют себя сходными с другими людьми.

Далее мы исследовали взаимосвязь индвивидуации и тревожности у младших школьников в зависимости от пола. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Соотношение индивидуации и тревожности по полу (в %)

Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Сходство с группой
Мальчики	36	74	68
Девочки	33	64	50
Отличие от группы
Мальчики	64	26	32
Девочки	67	36	50

Результаты, приведённые в таблице 2, также подтверждают, что отличие от группы ощущается как мальчиками, так и девочками, характеризующимися высоким уровнем тревожности.

Из таблицы 2 видно, что девочки и мальчики с низким и средним уровнями тревожности ощущают своё сходство с группой, при этом процент таких мальчиков несколько выше, чем девочек. Полагаем, это объясняется тем, что каждая девочка желает быть особенной, не похожей на остальных, мальчикам же как раз ближе желание быть как все, в связи с чем им значительно проще даётся установление социальных связей, особенно с представителями своего пола.

Таким образом, на основе полученных данных можно констатировать тот факт, что чем выше уровень тревожности ребенка младшего школьного возраста, тем он больше ощущает своё отличие от группы.

Список литературы

Альманах психологических тестов. М., 1996. Дерманова эмоционально-нравственного развития. СПб., 2002. Маралов самопознания и саморазвития. М., 2004. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2008. Сарджвеладзе и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси,1989.