14. Психолингвистика речевых нарушений.
Понятие и виды речевых нарушений. Патопсихолингвистика. Типы афазий (эфферентная моторная, динамическая, афферентная моторная, акустико-гностическая сенсорная, акустико-мнемическая сенсорная, семантическая) и особенности речевых нарушений в связи психологическими поражениями. Речевые нарушения и речевые дефекты. Расстройство управления речевым процессом как системное нарушение речи. Типы дефектов речи (дефекты речи (афония, нарушения темпоритмической организации нарушения звукопроизносительной организации, нарушения слуха, нарушений письменной речи). Речь в состоянии эмоциональной напряженности. Лингвистические изменения речи человека в состоянии эмоциональной напряженности. Лингвистика пограничных и измененных состояний сознания человека. Лингвотерпия.
15. Психолингвистика идентификации личности.
Субъективная сфера сознания личности. Понятие личностных смыслов () и индивидуальных речевых черт личности. Артикуляционные и функциональные особенности речи. Устойчивые речевые черты личности и виды речевой (языковая, текстовая, коммуникативная) компетенции. Распознавание состояния человека по речи.
16. Психолингвистика текста.
Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации. Психолингвистическая характеристика текста. Текст как объект психолингвистического исследования. Критерии цельности и связности. Отражение в тексте языкового сознания, языковой личности и образа мира человека. Включённость текста в неречевую деятельность. Трёхфазная структура деятельности при производстве текста: ориентировка – производство – контроль. Механизмы, действующие при восприятии теста: вероятностное прогнозирование, пресуппозиция, апперцепция. Проекция текста как результат включения содержания текста в смысловое поле реципиента. еннекена о восприятии смысла текста. Проблема пересказа текста. Многозначность текста.
17. Психопоэтика.
Психолигвистические основы порождения художественного текста. Сознание автора и читателя. Смысловая доминанта художественного текста. Особенности образной концептуализации художественного текста. Синергетические процессы порождения и понимания художественного текста.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Для освоения данной учебной дисциплины предусмотрены следующие формы работы: лекции, самостоятельные занятия (изучение основной и дополнительной литературы по предмету, выполнение письменных домашних заданий и экспериментальной работы, написания рефератов или подготовки компьютерных презентаций в программе Power Point).
Курс «Основы Психолингвистики» предполагает использование современных образовательных технологий, апробированных в практике вузовского преподавания теоретических дисциплин. Удельный вес форм занятий с использованием интерактивных методов в процессе преподавания дисциплины «Основы психолингвистики» распределяется следующим образом:
1. Лекция с использованием компьютерных презентаций, выполненных в программе Power Point ил аудио - / видеоматериалов – 100%;
2. Лекционные занятия с использованием элементов интерактивного обучения – 100%;
3. Анализ проблемных ситуаций речевой коммуникации – 50%;
4. Экспериментальная работа – 20%.
Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм работы с применением компьютерной программы Power Point, аудио - и видеоматериалов и видами самостоятельной и экспериментальной работы должно способствовать формированию указанных видов компетенций, расширения знаний студентов о возможностях решения прикладных задач, развития профессиональных навыков обучающихся.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1. Виды самостоятельной работы и оценочные средства:
Для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы и отчетности:
№ | Виды самостоятельной работы | Тематика работы и задания | Сроки выполнения |
1. | Самостоятельное изучение материала по рекомендуемым учебным пособиям | Белянин в психолингвистику. М., 2001. Белянин . – М., 2004. Выготский и речь. Избранные психологические исследования. М, 1956. Глухов психолингвистики. – М., 2005. , Глухов . Теория речевой деятельности. – М., 2007. Леонтьев психолингвистики. – М.-СПб., 2003. Маслова лингвистика. – Минск, 2005. Пищальникова и теория психолингвистики. Ч 1 – 2. – М., 2005. Этнопсихолингвистика. – М., 2007. Психолингвистика / Под ред. – М., 2006. Психология речи и лингвопедагогическая психология. – М., 2004. Фрумкина . – М., 2007. | модули 1- 3 |
2. | Конспектирование разделов классических работ ученых | Жинкин как проводник информации. М., 1982. Леонтьев речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. – М., 1968, 2005. Зимняя речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. ечь и мышление ребёнка. М.: Наука, 1994. зык и мышление. М., 2000. | модуль 2 |
3. | Изучение экспериментальных методик | Метод ассоциативного эксперимента. Н материале словарей: Русский ассоциативный словарь: Ассоциативный тезаурус современного русского языка / Под ред. . Т. 1–2.- М., 1994. , Сдобнова ассоциативная лексикография. - Саратов, 2008. Черкасова сопоставительный ассоциативный словарь. – М., 2008. | модуль 2 |
4. | Практика учебно-экспериментальной работы с речью | Применение методов свободного и направленного ассоциативного эксперимента; семантического дифференциала; дополнения языкового знака (завершения / восстановления / речевого высказывания); косвенного исследования семантики слова; градуального шкалирования; опроса к учебному материалу. | модули 2 - 3 |
Проведение самостоятельных экспериментальных исследований (освоение процедуры проведения, формы описания и интерпретации полученных данных). | Задания: Выявить языковую компетенцию языковой личности. Установить признаки состояния эмоциональной напряженности говорящего. Определить авторство письменного речевого фрагмента (на основе сопоставления с образцами письменной речи). Установить языковые и речевые предпочтения говорящего в употреблении лексических и грамматических единиц. Выявить признаки сознательного воздействия на адресата речи. Определить этапы развития речи ребенка по устным высказываниям. | модуль 3 | |
4. | Написание реферата или подготовка компьютерных презентаций в программе Power Point | Темы рефератов; Предмет, задачи и методы психолингвистики. Основные понятия психолингвистики. Восприятие и понимание речи. Экспрессивная устная речь. Внутренняя речь. Процессы письма и чтения. Развитие речи в онтогенезе Прикладные области психолингвистики | модули 1 - 3 |
6.2. Вопросы для самостоятельной работы студентов
1. Каковы основные постулаты отечественной психолингвистической теории.
2. Дайте психолингвистическую характеристику текста как универсального знака
языка и средства осуществления речевой коммуникации.
3. Раскройте значение научных трудов В. Гумбольдта, де Куртенэ,
, для становления психолингвистики.
4. Дайте понятие письменной речи как особого вида речевой деятельности.
5. Назовите специфические особенности процесса «думания» как вида
речемыслительной деятельности.
6. Раскройте сущность когнитивных моделей речепорождения.
7. Охарактеризуйте виды и формы речи.
8. В чем заключаются специфические особенности внутренней речи по Л. С.
Выготскому.
9. Раскройте особенности структуры и семантики внутренней речи.
10. Опишите кодовые единицы внутренней речи.
11. В чем заключается сущность теории об особых кодах внутренней
речи.
12. Назовите единицы процесса порождения и восприятия высказываний.
13. Раскройте специфические особенности овладения системой родного языка в
онтогенезе.
14. Дайте краткую характеристику основных разделов психолингвистики
(отечественной и зарубежной).
15. Раскройте сущность мозговой организации речевой деятельности человека.
16. Дайте характеристику высказыванию как продукту деятельности говорения.
Типология высказываний и их характеристика.
17. Каковы особенности общего строения речевой деятельности. Покажите роль
«механизма обратной связи» в осуществлении основных видов речевой
деятельности.
18. Перечислите функции речи и знаков языка в речевой деятельности. Как они
реализуются в процессах речевой коммуникации и индивидуальной
речемыслительной деятельности человека.
19. Раскройте основные закономерности формирования значения слова в ходе
речевого онтогенеза.
20. Раскройте понятие семантического значения слова.
21. Объясните, что означают понятия «парадигматическая» и «синтагматическая»
система языка.
22. Охарактеризуйте соотношение и взаимосвязь значения и смысла слова как двух
составляющих его семантики.
23. Перечислите основные психолингвистические концепции процессов восприятия
и декодирования речи.
24. Раскройте с точки зрения психолингвистики проблему соотношения языка и
сознания; проблему взаимосвязи в развитии мышления и речи.
6.3. Вопросы для подготовки к зачету
1. Психолингвистические аспекты взаимосвязи языка и мышления.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
