Методика преподавания химии (стр. 5 )

Образовательные технологии

При изучении дисциплины «Методика преподавания химии» используются различные педагогические технологии:

• проектная (может использоваться при разработке планов уроков и моделировании учебных ситуаций, создании дидактических и контрольно-измерительных материалов к уроку, методической проработке химического содержания);

развитие критического мышления (при самостоятельном изучении методической литературы во время подготовки к семинарским и лабораторно-практическим занятиям, при написании рефератов, курсовых работ); кейсов (при организации самостоятельного изучения отдельных разделов курса методики, а также на практических занятиях – при анализе реальных учебных ситуаций); портфолио (накопление и систематизация студентами методических материалов к школьным курсам и внеклассной работе по предмету); коучинг (при организации рефлексии студентов по поводу собственных профессиональных достижений и успехов, создание «ситуаций успеха» в учебной деятельности и при презентации личных методических разработок); игрового обучения (проигрывание в учебной аудитории фрагментов уроков, внеклассных мероприятий по предмету; использование игровых приёмов при организации рефлексии, на лекционных и практических занятиях); работа в малых группах (при методической разработке тем школьного курса химии, подготовке информационных проектов в виде презентации); дистанционные технологии (работа с методическими и информационными материалами, размещёнными на персональном сайте преподавателя и в сетевом курсе по методике обучения химии, а также на различных информационных и образовательных порталах); мультимедийные и информационные технологии (в том числе визуальные презентации теоретического материала, работа со SMART-доской, ЦОР).

На практических и лабораторных занятиях, а также на большей части лекций применяются активные и интерактивные формы проведения занятий (лекция «обратной связи», проблемная лекция, деловые и ролевые игры, семинар-дискуссия, разбор конкретных ситуаций и др.) с целью формирования и развития профессиональных умений студентов.

Организация самостоятельной работы студентов

При организации самостоятельной работы студентов используются следующие формы:

изучение теоретического материала по монографиям, научным, научно-методическим статьям, хрестоматиям, учебникам, учебным пособиям, лекциям в сетевом курсе; конспектирование или составление тезисов, опорных конспектов, таблиц, схем, подготовка выписок по самостоятельно изученному материалу; методическая проработка (анализ) школьных программ, учебников, учебных и методических пособий, контрольно-учётных и дидактических материалов по химии; подготовка сообщений, презентаций; сопоставление изложения материала в различных школьных учебниках; составление задач, заданий, проблемных вопросов, упражнений, тестов, игр по теме / разделу; выполнение контрольных работ, которые можно предложить школьникам; составление конспекта (фрагмента урока) / плана / модели урока / внеклассного занятия и подготовка к нему (в том числе подбор средств обучения, подготовка дидактических материалов к уроку и внеклассному занятию); подготовка к проведению урока (фрагмента урока); анализ конспекта урока (фрагмента урока); рефлексивный анализ собственной деятельности, в т. ч. взаимодействия в деловых и ролевых играх.

Уровень сложности самостоятельной работы и критерии её оценивания зависят:

от творческой составляющей, т. е. от методов и приёмов, которые требуются для выполнения: а) копирующие действия по образцу, б) репродуктивные задания (выполнение упражнений / решение задач по школьной программе), в) конструктивные / продуктивные задания, г) творческая деятельность; от степени самостоятельности студента (наличия пошаговой инструкции / образца, алгоритма выполнения и т. п., от объёма помощи преподавателя или других студентов при выполнении заданий).

Критерии оценивания выполнения заданий, связанных с профессиональными компетенциями: адекватность, целесообразность, соответствие целям, задачам занятия, возрасту учащихся выбранных методов, приёмов, видов заданий, типа урока или внеклассного занятия, способов проверки, характера задания, предполагаемой формы организации деятельности учащихся, учёт их индивидуальных особенностей, использование современных средств и технологий обучения.

Трудоёмкость основных видов самостоятельной работы представлена в баллах, которые учитываются в личных картах студентов.

Экзамен по учебной дисциплине «Методика преподавания химии» имеет целью оценить работу студентов по освоению программы. Экзамены проводятся по билетам, утверждённым заведующим кафедрой. Критерии оценки ответов студентов по шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» зависят:

от доли освоения программы дисциплины, определяемой в процентах, набранных студентом от общего объёма трудоёмкости дисциплины; от уровня сформированности компетенций.

  Оценка «отлично» выставляется, если студент даёт полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете вопросы, а также на дополнительные (если в таковых была необходимость):

  - обстоятельно раскрывает состояние вопроса, его теоретические и практические аспекты;

  - анализирует литературные источники по рассматриваемому вопросу, в том числе нормативно-правовые документы;

  - имеет собственную оценочную позицию по раскрываемому вопросу и умеет её раскрыть аргументировано и убедительно;

  - грамотно, литературным языком излагает материал в логической последовательности;

  - осуществляет полное и обоснованное выполнение заданий и задач.

  Оценка «хорошо» выставляется, если студент даёт ответ, отличающийся обстоятельностью и глубиной изложения, но:

  - допускает несущественные ошибки в изложении теоретического материала, исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора;

  - опирается при построении ответа только на материал лекций;

  - испытывает трудности при определении собственной оценочной позиции;

  - допускает неточности при выполнении практических заданий.

  Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент в ответе на вопрос допускает существенные ошибки и нарушение логики изложения, при этом ему требуется помощь со стороны экзаменатора (путём наводящих вопросов, небольших разъяснений и т. п.).

  Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент при ответе обнаруживает незнание или непониманий большей или наиболее существенной части содержания учебного материала; не может исправить ошибки с помощью наводящих вопросов; допускает грубое нарушение логики изложения.

Примерные вопросы к экзамену по дисциплине

«Методика обучения и воспитания (химия)»

Предмет «Методика обучения и воспитания (химия)» как наука и учебный предмет. Место методики обучения и воспитания химии в системе наук, её предмет и задачи (ОК-9, ОК-15, ПК-1). Стандартизация школьного химического образования в России в 90-е гг. XX – начале XXI вв.: проблемы и решения. Цели современного школьного химического образования. Стандарты основного общего и полного (среднего) образования по химии о целях изучения предмета в школах современной России (ОК-9, ОК-15, ПК-1). Предмет химии в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ. Федеральный, региональный, школьный компоненты содержания школьного образования по химии (ОК-9, ОК-15, ПК-10). Структура учебного материала по химии. Фактический и теоретический материал. Структурно-функциональный анализ учебного материала (ОК-9, ОК-15, ПК-10). Знания школьников по химии, их структура, роль в формировании мышления и мировоззрения учащихся (ОК-9, ОК-15, ПК-2, ПК-4, ПК-10, ПК-11). Формирование и развитие умений учащихся в процессе обучения химии: этапы, методические приёмы и средства. Варианты классификаций умений (ОК-9, ОК-15, ПК-2, ПК-4, ПК-11). Проблемы воспитания в процессе обучения химии (ОК-13, ОК-14). Методы обучения химии: понятие, варианты классификации. Приём как составная часть метода. Система средств обучения химии. Взаимосвязь средств обучения и методических приёмов (ОК-5, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ПК-4, ПК-9, ПК-10). Современные активные и интерактивные технологии и методики обучения химии (ОК-5, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ПК-4, ПК-9, ПК-10). Современные средства обучения химии, в том числе мультимедийные (ОК-7, ОК-9). Современный учебник по химии: его место и назначение в системе средств обучения. Основные компоненты современного учебника химии (ОК-9, ОК-15, ПК-10). Урок химии: проблема классификации уроков, современные требования к уроку по предмету. Характеристика основных типов урока химии в школе (ОК-9, ОК-15, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12). Сравнительный анализ программ и учебников по какому-либо курсу химии для основной школы (по выбору студента). Особенности методики обучения предмету в основной школе (ОК-9, ОК-15, ПК-10). Сравнительный анализ программ и учебников по какому-либо курсу химии для средней школы (по выбору студента). Особенности методики обучения предмету в средней школе (ОК-9, ОК-15, ПК-10). Проверка и оценка результатов обучения по химии: цели, виды, приёмы. ЕГЭ по предмету: содержание и структура экзаменационной работы, методика подготовки школьников к ЕГЭ (ОК-5/ОК-11, ОК-7, ОК-9, ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-12).

Примерные практические задания к экзамену по дисциплине

«Методика обучения и воспитания (согласно профилю подготовки)»

Разработать вариант урока по изучению нового материала / закрепления / обобщения и систематизации / контроля по предмету (по выбору студента) с использованием информационных технологий (ОК-9, ОК-15, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12). Сформулировать цели урока по предмету при изучении определённой темы (ОК-9, ОК-15, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12). Разработать приёмы формирования у учащихся умений работать с учебником по предмету (по выбору студента) (ОК-5, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ПК-4, ПК-9, ПК-10). Разработать контрольную работу по заданной теме по предмету (по выбору студента) (ПК-2, ПК-11). Разработать три-пять творческих заданий по определённой теме по предмету и предложить критерии оценки результатов их выполнения школьниками (ПК-2, ПК-11). Разработать три-пять проблемных заданий к какой-либо теме по химии и предложить критерии оценки результатов их выполнения школьниками (ПК-2, ПК-10, ПК-11). Разработать домашние задания к каждому уроку в рамках темы/раздела по предмету (по выбору) (ПК-2, ПК-11). Разработать вариант (фрагмент) урока с использованием одной из инновационных технологий обучения (по выбору студентов) (ОК-9, ОК-15, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12). Создать подборку аудиовизуальных дидактических материалов к конкретному уроку (по выбору студента) на основе единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ОК-7, ОК-9, ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-12). Предложить методическую разработку темы (по выбору студента) на основе интегративно-контекстного подхода. Обосновать необходимость установления межпредметных связей при изучении данной темы (ОК-5/ОК-11, ОК-7, ОК-9, ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12). Предложить подборку из 5-7 химических расчётных задач разных типов по какой-либо теме (по выбору студента) (ПК-2, ПК-11). Предложить подборку из трёх-пяти химических экспериментальных задач разных типов по какой-либо теме (по выбору студента) (ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-11). Разработать методику практического занятия, направленного на формирование / развитие экспериментальных умений учащихся (тема по выбору студента) (ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-11). Разработать методику включения демонстрационного химического эксперимента в урок химии по какой-либо теме (по выбору студента) (ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-11). Разработать методику включения лабораторных опытов учащихся в урок химии по какой-либо теме (по выбору студента) (ПК-2, ПК-4, ПК-9, ПК-11).

Итоговой формой контроля является Итоговая государственная аттестация, включающая защиту Выпускной квалификационной работы, в ходе которой студент должен демонстрировать сформированные компетенции по дисциплине «Методика преподавания химии».