А. Р. МИНУЛЛИНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В современных условиях требуется принципиально новая психолого-педагогическая подготовка будущих учителей, педагогов высшей школы, их переориентация на организацию такого учебно-воспитательного процесса, который бы стимулировал именно творческое саморазвитие конкурентно способности будущего учителя.
В связи с этим ученые, как , , и др. сделали попытку снять противоречие между пониманием воспитателя как творческой личности, способной к настоящему развитию и «выходу за свои пределы», и оценкой результативности подготовки учителя-воспитателя с позиции соответствиям заданным эталонам знаний, умений и навыков, что дало основание выделить в качестве перспективного индивидуально-творческого направления в педагогике.
В концепции педагогического образования отмечается, что в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, студент по-прежнему выступает неким объектом массового процесса педагогического воспроизведения, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность.
В современной науке весьма актуальным остается вопрос о подготовленности учителей к воспитательной работе. В психолого-педагогической литературе нет четкого разграничения понятия «готовность» и «подготовленность». В ряде исследований готовность рассматривается как определенное функциональное состояние (близко к понятию «оперативного покоя» по ). На такой точке зрения стоят и (бдительность», а также ряд авторов рассматривающих готовность «операторов», , и др.).
Понятие готовности к деятельности некоторые авторы связывают с понятием психологической установки (грузинская школа, ). Феномен установки изучается на фоне общей активизации организма как состояние, предшествующее поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. По мнению , готовность к деятельности следует рассматривать, исходя из таких составляющих, которые обеспечивали бы успех конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической деятельности учителя, использования им прикладной и педагогической техники.
Таким образом, в этих исследованиях профессиональная готовность рассматривается как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, т. е. процессов профориентации, ознакомление с профессией, профессионального самоопределения и профессиональной идентификации, она является итогом профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания, самовоспитания. В этом подходе профессиональная готовность выступает в форме психологического, активно действенного состояния личности как сложное качество личности. И в первом, и во втором случае – это регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности.
В нашем исследовании мы исходили из того, что понятия «готовность» и «подготовленность» тесно взаимосвязаны, однако представляют собой характеристику одного и того же явления с 2-х точек зрения: «подготовленность» – как процесс профессионального формирования личности, второй – «готовность» – как результат профессиональной подготовки к педагогической деятельности. В своем исследовании мы опирались на подход , который рассматривает готовность к педагогической деятельности как способность участвовать в различных видах деятельности (конструктивный, организаторский и т. д.), т. е. как непрерывной процесс использования им всей суммы профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процесс подготовки и самоподготовки.
Основное содержание понятия готовности учителей к воспитательной работе в национальной школе мы определяем как наличие у учителей педагогических способностей, методических, общенаучных и общекультурных знаний, а также специфических знаний национальной культуре (татарской, русской, мировой), разнообразной палитры национальных методов воспитания, полиэтнического состава населения, закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности школьника на различных этапах с учетом этнических различий, умений, навыков, ценностных ориентаций, инициативы и т. д. для работы именно в такой школе. Готовность является существенной предпосылкой целенаправленности и эффективности деятельности. Высший уровень ее сформированности помогает молодому специалисту высоко качественно выполнять свои профессиональные обязанности, обоснованно применять знания, использовать опыт, перестраивать профессиональные действия в соответствии со складывающимися педагогическими ситуациями. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности в школе рассматривается как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность.
