Методика преподавания темы «Опасные ситуации природного характера» в школе естественно-научного профиля (стр. 5 )

в) панзоотия не является формой эпизоотического процесса.

1. Группа инфекций, передающихся через наружные покровы, называется:

а) контактные;

б) аэрозольные;

в) трансмиссивные.

2. Бактерицидами называется:

а) специальное оборудование для пробы воздуха с целью определения степени и характера бактериального загрязнения;

б) химические вещества, которые убивают бактерии;

в) явление остановки развития и размножения бактерий.

3. Благоприятным pH для обитания и размножения бактерий является:

а) 3,0 – 4,5;

б) 4,5 – 7,0;

в) 7,0 – 7,5.

4. Опасной для здоровья считается вода, где содержание бактерий в 1 мл воды превышает 100 различных тел:

а) данное утверждение является верным;

б) содержание бактерий должно быть более 1 тысячи тел;

в) содержание бактерий должно быть более 1 миллиона тел.

Ключ: Блок А: 1)б; 2)в; 3)в; 4)а. Блок Б: 1)а; 2)б; 3)в; 4)а.

Вопросы к краткой самостоятельной работе.

1. Дайте определение и охарактеризуйте эпизоотии, эпидемии, эпифитотии;

2. Классификация инфекционных заболеваний.

3. Карантин, дезинфекция, дезинсекция, дератизация.

4. Правила проведения дезинфекции.

Природные пожары

Тестовые задания.

1. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, - это:

а) лесной пожар;

б) стихийный пожар;

в) природный пожар.

2. Если вы оказались в зоне лесного пожара, то, прежде всего, необходимо:

а) накрыть голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой и окунуться в ближайший водоем;

б) не обгонять лесной пожар, а двигаться под прямым углом к направлению распространения огня;

в) для преодоления недостатка кислорода пригнуться к земле и дышать через мокрый платок (одежду).

3. Площадь, охваченная огнем при катастрофическом лесном пожаре может достигать:

а) 21 – 200 Га;

б) 201 – 2000 Га;

в) Более 2000 Га.

4. Лесные пожары характеризуется по характеру возгорания, скорости распространения и размеру площади, охваченной огнем:

а) данное утверждение является верным;

б) характер возгорания не является характеристикой лесного пожара;

в) скорость распространения не является характеристикой лесного пожара.

1. Беглые низовые пожары характеризуются быстрым продвижением кромки огня, когда горит:

а) сухая трава и опавшая листва;

б) только верхний ярус леса;

в) верхний и нижний ярусы одновременно.

2. Если вы оказались в лесу, где возник пожар, то необходимо:

а) определить направление ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в наветренную сторону;

б) оставаться на месте до приезда пожарных;

в) определить направление ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в подветренную сторону.

3. Сильный верховой пожар может иметь скорость распространения:

а) 3 м/мин;

б) 3 – 100 м/мин;

в) более 100 м/мин.

4. Средняя продолжительность крупных лесных пожаров колеблется от 10 до 15 суток, выгоревшая площадь в среднем составляет 450 – 500 Га:

а) выгоревшая площадь составляет в среднем 100 – 150 Га;

б) выгоревшая площадь составляет 500 – 1000 Га, продолжительность от 5 до 7 суток;

в) данное утверждение является верным.

Ключ: Блок А: 1)а; 2)б; 3)в; 4)а. Блок Б: 1)а; 2)а; 3)в; 4)в.

Вопросы к краткой самостоятельной работе.

1. Определение и характеристика природного пожара.

2. Классификация лесных пожаров по площади, охваченной огнем.

3. Определение и характеристика подземных пожаров.

4. Скорость распространения лесных пожаров.

Заключение

Мы живем в мире природных, техногенных, социальных и иных опасностей, часто угрожающих нашему здоровью и жизни. Каждый день газеты, радио и телевидение сообщают об очередных аварии, катастрофе или стихийном бедствии, из-за которых погибли или пострадали люди.

Социальные и техногенные катастрофы предсказать невозможно. Чрезвычайные ситуации природного характера наиболее регулярны, часто их можно спрогнозировать. Природные явления неизбежны, так как они связаны с естественными процессами, происходящими в географической оболочке Земли.

По данным ООН, по числу пострадавших наиболее опасными являются засухи (33%), наводнения (32%) и тропические штормы (30%), а по числу погибших людей – наводнения (26%), тропические штормы (19%), эпидемии (17%) и землетрясения (13%). На территории России наблюдается более 30 видов опасных природных явлений. За год в стране количество стихийных бедствий достигает 350–400.

Угроза природных явлений для жизни человека зависит от характера природных процессов и готовности человека обеспечить свою безопасность. Дети должны знать о том, как вести себя в таких ситуациях. Но, прежде всего, этими знаниями должны обладать педагоги.

Наше обращение к теме изучения чрезвычайных ситуаций природного характера в курсе Основы безопасности жизнедеятельности обосновано стремлением педагогической науки и практики к обучению учащихся безопасному поведению и выработке навыков эффективных действий в чрезвычайных ситуациях природного характера.

Сущность нашего исследования заключалась в разработке содержания и методики преподавания модуля «Чрезвычайные ситуации природного характера» в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Рассмотрение классификации ЧС природного характера и выявление основных тенденций развития опасных природных явлений путем анализа научной литературы способствовало определению места учебного модуля «ЧС природного характера» в курсе ОБЖ.

Отбор содержания учебного модуля «ЧС природного характера» позволил нам создать рабочую программу модуля для учащихся 10-ых классов естественно-научного профиля средней общеобразовательной школы.

В рабочую программу вошли:

- цели и задачи учебного модуля;

- требования к уровню знаний и умений учащихся;

- содержание модуля;

- поурочное планирование;

- списки рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов;

- словарь ключевых терминов и определений.

Особое внимание в своем исследовании мы уделили внутришкольному контролю качества знаний по изучаемому модулю, поскольку контроль является одним из основных источников информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в каждом классе и в школе в целом.

Мы разбили данный модуль «Чрезвычайные ситуации природного характера» на логические блоки усвоения знаний и умений учащихся, связав их совместно с принятой классификацией чрезвычайных ситуаций природного характера. По каждому блоку мы представили комплект из восьми тестовых заданий, четыре из которых соответствуют обязательному уровню знаний (А) и умений, а другие четыре (Б) – рассчитаны на более высокий интеллектуальный уровень учащегося.

Кроме тестовых заданий нами составлены тексты кратких самостоятельных работ на проверку знаний и умений учащихся по данному разделу (блоку) модуля.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полной мере.

Проведенное исследование дает основание заключить, что поставленная цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, однако не раскрыла всех сторон решаемой проблемы. Перспективы мы видим в практической реализации разработанных материалов, а также в их коррекции в связи с тенденциями к изменению Федерального учебного плана.

Список использованной литературы

, , Радаев анализа и управления риском в природной и техногенной сферах. М., 2004. Баринов ситуации природного характера и защита от них. М., 2000. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Термины и определения // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2002. № 10; 2003. № 2. Безопасность России. Правовые социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита населения и территорий при ЧС природного и техногенного характера. М., 1999. , Колбасов безопасности жизнедеятельности. 7 класс. Калуга: Адэль, 1996. Основы защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях / Под ред. М., 1998. Положение о Российской системе предупреждения действий в чрезвычайных ситуациях. М., 1993. лассификация опасных природных явлений. // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2003. № 1. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций / Под ред. М., 2002. ащита населения от чрезвычайных ситуаций.// Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2002. № 11. ащита человека в опасных ситуациях. // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2003 № 5. Фалеев населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. М., 2001. , Хван жизнедеятельности. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д., 2003. Шапошников санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий в чрезвычайных ситуациях. М., 1991. и др. Катастрофы и государство. М., 1997.

Интернет-ресурсы

16. http://www. – сайт министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям.

17. http://www. racem. org – сайт научно-производственного центра экологического мониторинга.