- оформлен наглядно – иллюстративный материал, тематические альбомы «Герои сказок», «Потребности человека», помогающие детям лучше усвоить экономические понятия;

- подобрана библиотека «Гнома Эконома», где помещены сказки с  экономическим содержанием;

- разработана экономическая игротека «В гостях у Гнома Эконома»;

- оформлено «Экономическое дерево», листочками которого являются слова  экономического характера;

- подобран занимательный материал по экономике: загадки, ребусы, кроссворды, проблемные ситуации;

- разработан маршрут путешествия в страну Экономику;

- воспитанники с интересом путешествуют по карте «Бизнес леса»;

- оформлен театр Гнома Эконома;

- собрана коллекция «Деньги народов мира»;

- частый гость у детей – кукла Гном Эконом.

Процесс познания экономики не прост для дошкольника. Пониманию многих экономических представлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка.

Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Любая сказка «обучает» и «воспитывает», а значит, несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

Работа по формированию экономических представлений посредством сказки охватывает все виды детской деятельности (коммуникативная, трудовая, двигательная, изобразительная (Приложение ), восприятие художественной литературы, познавательно – исследовательской (Приложение ), с тем, чтобы полученные «теоретические» знания ребенок применял в игровой деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Образовательная деятельность с дошкольниками по формированию экономических представлений строится в соответствии с принципами образовательного процесса:

- принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребенка опирается на уже освоенное в предыдущем;

- принцип деятельности – включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;

- принцип психологической комфортности заключается в снятии по возможности стрессовых факторов;

- принцип дифференцированного подхода  способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников;

- принцип возрастной адресованности – одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением, соответствующим возрастным особенностям детей.

С целью определения системы работы по формированию экономических представлений посредством сказки педагоги сначала отобрали сказочные произведения разных видов (народные, авторские сказки), наиболее ценные с точки зрения экономического содержания. После воспитатели детально проанализировали содержание сказок, вычленили в них экономические представления (деньги, товар, доход и т. д.). Затем сказки были систематизированы с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и имеющегося у них личного опыта ориентирования в экономических вопросах.

Народные сказки использовались педагогами для ознакомления с экономическими представлениями (труд, производство, обмен и др.) и для воспитания таких «экономических» качеств личности: хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность и др. Народные сказки являются неисчерпаемым источником не только для формирования экономических представлений, но и для развития нравственного потенциала личности ребенка. Нравственный аспект важнейший в сфере экономических отношений. С народными сказками педагоги знакомили детей средней и старшей группы.

Авторские сказки значительно сложнее по содержанию и больше по объему. Они использовались педагогами в работе с детьми подготовительной к школе группы.

В работе со сказкой педагоги наметили такие этапы:

1 этап – определялись вопросы экономической направленности, короткие диалоги, подбирались иллюстрации (картинки с изображением сказочных героев и их действий).

2 этап – дети знакомились со сказкой, происходило целостное восприятие произведения при первичном ознакомлении дошкольников.

3 этап – дети осваивали «экономическое» содержание сказки, овладевали умениями высказывать оценочные суждения о поступках героев с «экономических» позиций.

4 этап – творческое применение экономических представлений в самостоятельной детской деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной и др.) (Приложение ).

Сущность такого подхода к экономическому образованию дошкольника не в организации специального обучения экономике, а в обогащении разных видов детской деятельности экономическим содержанием. Насыщение жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями способствовало развитию у них предпосылок реального экономического мышления, что сделало этот процесс более осознанным.

В средней группе педагоги ввели такие элементарные экономические категории, как потребности, труд, товар. В старшей группе данные категории систематизировались и расширялись, и добавлялись новые понятия: экономика, ремесло, деньги, выгода, убыток. В подготовительной группе происходило обобщение и систематизация знаний детей по известным категориям и введение новых: бартер, реклама, бизнес, капитал (Приложение ).

В процессе формирования у дошкольников экономических представлений педагоги использовали следующие методы, приемы и формы.

Словесные методы – это чтение сказки с экономическим содержанием, рассказ от лица героев художественного произведения, рассуждения о поступках героев с экономических позиций.

Важную роль играет метод наглядности. Использование иллюстраций повышает интерес к прочитанному и позволяет детям наиболее глубоко проникнуть в содержание и смысл сказки.

И в народных и в авторских сказках экономическое содержание раскрывалось  перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развило логику, самостоятельность и нестандартное мышление (Приложение ).

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки с героями сказок оживили путь познания сложных экономических представлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности. Решение таких задач повысило интерес ребенка к экономическим знаниям. Творческие задания побудили детей к сочинению сказок экономического содержания.

Игры-драматизации дали возможность стать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями, воспитывали интерес к экономическому миру, развивали внимание, мышление, воображение.

Работа с экономическим словарем оказала незаменимую помощь в концентрации внимания дошкольников, сформировала словарь детей, дала объяснения многим непонятным экономическим явлениям.

Использование различных методов и приемов способствовало развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учило действиям, с помощью которых осуществляется творчество. Педагоги инициировали у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки.

Доминирующими формами работы явилось общение педагогов с ребенком в рамках личностно – ориентированной модели взаимодействия и игра. 

Используя в работе с дошкольниками сказки, педагоги разделили их на группы.

Сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении

товара, их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения. С их помощью у детей формировались представления о видах потребностей (материальные, духовные, социальные), дети устанавливали взаимосвязь потребностей и возможностей, знакомились с понятиями: потребности, возможности, долг, обязанность.

Например, в ходе работы со сказкой «Терем-теремок» в средней группе воспитатель использовал кукольный театр. После просмотра театра детям были заданы такие вопросы:

- Какими видами труда занимались жители теремка?

- Как вы думаете, почему каждый занимался одним (своим) делом?

- Как был восстановлен теремок?

В ходе обсуждения сказки с использованием вопросов уточняются такие понятия, как труд, разделение труда, польза, выгода. Сделали вывод, что каждый житель Теремка имел свои обязанности и хорошо их выполнял, поэтому все у них спорилось. Они жили дружно, заботились друг о друге.

В старшей группе в работе со сказкой «Как Коза избушку построила» педагоги использовали наглядно-иллюстративный материал и вопросы:

- Почему Коза решила строить дом?

- Для чего Коза с козлятами ушла от старухи – горюхи?

- Какая опасность угрожала Козе?

- Какие качества помогли Козе найти место для избушки и построить ее?

Вместе с детьми пришли к выводу, что Коза ушла от старухи – горюхи в лес, чтобы козлятки росли крепкими и здоровыми. Только ее усердие, целеустремленность помогли найти место под березой, построить хорошую избушку, обеспечить покой и безопасность и сохранить здоровье козлят.

Для раскрытия значимости жизненно важных потребностей в жизни человека педагоги использовали в подготовительной группе сказку «Телефон» и наглядно – иллюстративный материал (карточки с изображением потребностей человека). После чтения детям отрывка из произведения, педагог задавала вопросы:

- Что попросил слон? (после ответа детей, один ребенок выкладывает на магнитной доске карточку с нарисованной плиткой шоколада)

- Что попросил крокодил? (ребенок выкладывает карточку с нарисованными калошами) и т. д.

- А что бы попросили вы, ребята?

Воспитатели внимательно слуша ли ответы детей и приходили к выводу, что все желания, высказанные героями сказки и детьми, можно назвать одним словом – потребности.

Сказки, отражающие труд людей. В процессе работы с данными

сказками, дети уточняли и расширяли знания о видах труда (сельскохозяйственный, ремесленный, домашний), выделяли цепочку трудовых действий, устанавливали связь между качеством материала и продуктом труда, самостоятельно выстраивали цепочку трудового процесса. Дети знакомились с понятиями: награда, расплата, убытки, труд, изделие.

Работая со сказкой «Колобок» в средней группе, педагоги вместе с детьми отмечали: бабушка была трудолюбивой и заботилась о дедушке. Испекла ему колобок отличного качества, используя муку, сметану, масло. Колобок был хвастунишкой: решил показать себя всему миру – какой он пышный да румяный. Лиса хитрая – обманула Колобка.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7