Тема опыта: «Различные приемы работы со сказкой в организованной образовательной деятельности как средство формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста» (стр. 3 )

С целью формирования представлений о цепочке связей в трудовой деятельности, определения взаимосвязи трудовых процессов, значения ответственного отношения работающих к качеству продуктов труда в  старшей группе на примере сказки «Петушок и бобовое зернышко» педагоги предлагали детям проблемную ситуацию. В процессе работы использовались иллюстрации к сказке и дети отвечали на вопросы:

- Как герои сказки помогли петушку?

- Каким образом получился продукт их труда?

- Почему все герои сказки помогали петушку?

- Смог бы петушок один справиться со своей бедой?

Совместно с педагогами дошкольники делали вывод: с петушком случилась беда, но в результате труда курочки, хозяйки, коровы, хозяина, кузнеца получился продукт – масло, которое помогло петушку. Доброта и взаимопонимание спасли петушка.

С целью расширения представления о сельскохозяйственном труде, объяснения значимости своевременного выполнения сельскохозяйственных работ в подготовительной к школе группе педагоги использовали сказку Л. Толстого «Наши пряли, а ваши спали». В ходе работы детям предлагались вопросы:

- Каким трудом занимались Иван и Петр?

- Почему нужно каждую работу выполнять в свое время?

- С чем в итоге остался Иван?

- Что будет если наш помощник воспитателя, воспитатель, водитель, садовод не выполнят свою работу в срок?

- Какое отношение к Петру и Ивану имеет пословица «Наши пряли, а ваши спали»?

Дети отмечали, что трудолюбивый Петр понимал, что траву нужно косить в определенное время. Не скосишь – оставишь корову без сена. А  Иван был ленивый, думал, что сено никуда не убежит, вот и остался в убытке.

Сказки, знакомящие с понятием «деньги», «доходы», «расходы»,

«выгода», экономическими представлениями о труде, распределении, обмене, производстве. Они формируют представление детей о достоинстве денег, воспитывают бережливость, трудолюбие.

Например, работая с отрывком из сказки «Три поросенка» в старшей группе, дети познакомились с экономическим понятием – расходы и записывают это слово в словарь.

В подготовительной группе, на примере знакомой сказки о Винни Пухе, предлагалась проблемная ситуация: Пятачок и Ослик хотят сделать покупки в лесном магазине. У Пятачка купюра достоинством в 5 рублей, у Ослика – в 1 рубль. Кто купит больше товаров? Почему?

  Дети предложили такие варианты ответов:

- Больше товаров купит Пятачок, потому что 5 больше 1.

- Меньше товаров купит Ослик, потому что 1 меньше 5.

- Пятачок и Ослик купят одинаковое количество товаров.

Для доказательства правильности ответов сравнивали две купюры, определяли, чем они похожи и в чем отличие. Находили одно существенное отличие – достоинство купюр. 5 рублей больше чем 1 рубль. Приходили к выводу: чем больше достоинство купюры, тем выше ее покупательная способность.

Дошкольники с желанием решали арифметические задачи, которые оживили работу в группе, активизировали деятельность детей: у сестрицы Аленушки было 5 рублей. На подарок братцу Иванушке она потратила 3 рубля. Сколько денег осталось у Аленушки? В ходе решения данной арифметической задачи у детей уточнились представления о подарках.

Сказки, помогающие понять значение таких «экономических»

качеств личности, как экономичность, предприимчивость, расчётливость, практичность, хозяйственность, бережливость.

  В средней группе педагоги использовали проблемную ситуацию на основе сказки «Мужик и медведь». От Мишки пришло письмо, где он рассказывает, что у него в доме скопилось много старых газет. Он не знает, что с ними делать. «Как продлить жизнь газетам?». Дети высказывают свои предположения, а затем рассматривают сувениры из папье-маше, поделки оригами и др. вместе с детьми приходим к выводу, что старым ненужным вещам можно найти другое применение и продлить их жизнь. Затем проводилась продуктивная деятельность «Поможем Мишке».

В процессе работы со сказкой «Теремок» в старшей группе происходило расширение представлений детей о необходимости использования (вложения) денег для получения прибыли. Педагоги использовали проблемную ситуацию: «Выгодно ли распределила деньги Мышка – норушка?»: Жила-была Мышка-норушка в красивом теремке, в котором было много комнат. Занимала Мышка одну комнату, а другие сдавала лесным жителям и получала за это деньги. «Как потратить полученные деньги: купить себе новую шубку или вложить их в строительство кафе-мороженого? – размышляет мышка. – в лесу нет ни одного кафе, а его жители любят мороженое и с удовольствием будут его покупать». И Мышка твердо решает построить кафе-мороженое.

В подготовительной группе педагоги с детьми разбирали проблемную ситуацию из сказки «Волк и семеро козлят»: «Козлята решили помочь маме Козе по хозяйству: сварить обед, навести порядок в доме. Они подумали, что суп будет вкусным, если его сварить из капусты, картофеля, яблок и орехов. «Все сразу сложить в кастрюлю, залить водой – и на плиту», - говорит один козленок. «Ковер будет чистым, если по нему побегать, покувыркаться, попрыгать», - высказывает свою точку зрения другой козленок. Мама Коза была не рада, когда увидела «помощь» своих козлят. Она сказала: «Нужно знать секреты ведения домашнего хозяйства», дети с педагогами определяют секреты домашнего хозяйства». Дети с педагогами определили секреты домашнего хозяйства.

Данные сказки формируют умение выделять деловые качества героев сказок, воспитывают деловые качества личности, смекалку, предприимчивость. Эта группа сказок позволяет формировать у детей такие понятия, как покупатели, продавцы, товар, расчет.

Работа по формированию у дошкольников экономических представлений невозможна без участия родителей. Совместная работа педагогов и родителей необходима для успешного экономического воспитания детей дошкольного возраста. Экономическая подготовка родителей позволила приобщить детей к миру экономической действительности, формируя при этом правильные экономические представления. Поэтому были определены направления совместной деятельности педагогов и родителей по данной проблеме.

Педагоги регулярно информировали родителей о задачах и содержании работы по формированию у детей экономических представлений. В ходе консультации «Экономическое воспитание в семье» педагоги нацеливали родителей на привлечение детей к домашнему труду путем организации систематических поручений и совместной трудовой деятельности всех членов семьи.

Воспитателями были подготовлены советы и рекомендации «Познакомьте с профессиями родных и близких», с целью формирования у детей представлений о многообразии профессий, о целостности труда родителей и близких родственников. Родителям предлагались памятки «Как воспитать предприимчивого ребенка?», «Дети и деньги». Постоянно обновлялась рубрика «Юный экономист». Был разработан цикл рекомендаций «Предлагаем обсудить» о привлечении детей к обсуждению семейного бюджета с целью воспитания правильного (рационального) отношения к деньгам, развития умения считаться с потребностями и желаниями всех членов семьи; об обогащении опыта впечатлений детей о красоте, богатстве окружающего мира, но вместе с тем ограниченности ресурсов.

С целью расширения знаний детей об экономической картине окружающей действительности, о способах рационального использования имеющихся ресурсов, о значении бережного отношения к природным богатствам педагоги предлагали для чтения художественную литературу «Советуем прочитать детям».

Особый интерес у родителей вызвали праздники и развлечения: «Королевство мудрецов», «Теремок на новый лад», «Ярмарка» (Приложение ), «Аукцион», в ходе которых взрослые и дети решали познавательно – экономические, практические, игровые задачи. Такое сотрудничество обладает огромным воспитательным потенциалом, обогащает семейный досуг, объединяет детей и взрослых в общих делах.

Воспитатели советовали родителям создавать обогащенную развивающую среду в домашних условиях, предлагая картотеку «Экономические игры дома».

Экономическое воспитание в семье не заменило и не продублировало работу воспитателей. В семье, а это реальная экономическая среда, накапливается определенный опыт. Этот опыт в дальнейшем обогащается, уточняется, систематизируется. Знаниям придается социальная направленность, что позволяет ребенку впоследствии выстраивать линию собственного поведения.

Раздел III

Результативность опыта

Результаты итоговой диагностики по игровым заданиям, разработанным , позволяют сделать вывод о позитивных результатах проделанной работы (Приложение ):

- у детей появился интерес к людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но и предметам окружения;

- дети творчески подходят к решению игровых задач;

- задают вопросы экономического содержания и отвечают на них;

- используют в речи экономические термины, владеют операцией группирования по экономическим признакам;

- расширились знания детей о труде, профессиях родных и близких, о финансовых возможностях семьи;

- дети научились соотносить доход с ценой на товары; узнали, что деньги служат средством обмена товарами между людьми.

-повысилась компетентность родителей по экономическому воспитанию детей.

Уровень экономической воспитанности	Ноябрь 2010 год	Май 2012 год	Март 2013 год
Высокий	0%	22%	48%
Средний	21%	51%	47%
Низкий	79%	27%	5%

Можно отметить, что сказка является эффективным средством формирования у дошкольников экономической компетентности, первоначальных экономических представлений.

Сказка является неисчерпаемым источником для развития нравственного потенциала личности дошкольника. Особенно важно это учитывать в процессе работы с детьми дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения формируются именно в этом возрасте.

Библиографический список

Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: инновационная программа предшкольного образования/ - Москва, 2005. Детство: примерная основная образовательная программа дошкольного образования / , , и др. – СПб.: «Детство – пресс», 2014. – 528 с. Играем в экономику  [Текст]: практическое пособие/ .- Волгоград: Учитель, 2008. – 169 с. Уроки Гнома Эконома и Феи Экологии [Текст]: учебное пособие/ . – Москва: Вита-пресс, 2002. - 48с. , Экономика в сказках и играх [Текст]: пособие для воспитателей ДОУ/ , . – Нижний  Новгород, 1994. – 45 с. , Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: программа / , . –М.: Сфера,  2002. – 77 с. Удивительные приключения в стране Экономика [Текст]: практическое пособие/ . – М.: Вита – пресс, 1999. Экономическое воспитание детей в семье [Текст]: в помощь лектору/ . – М., 1989. – 45с. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику [Текст]: учебно – методическое  пособие/ .  Спб: Детство-пресс,  2002. – 176 с. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок [Текст]: практическое пособие/   М.: Аркти,  2006. – 88 с. Воспитание сказкой [Текст]: практическое пособие/ . Харьков: Фолио, 1996. – 464 с. Дошкольник и … экономика. //Обруч. -1999.-№1.- с5-8.

Приложение 1