Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:
нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;
уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика;
слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;
самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.
Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:
четко сформулировать задание на описание с указанием его границ - свернутое или развернутое;
предъявить объект для наблюдения - в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания - словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;
дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания - названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;
определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку - где, как и какие признаки искать.
Изучение темы "Чередование гласных в корне слова"
В письменных работах многих старшеклассников можно обнаружить орфографические пробелы. К сожалению, их число с каждым годом не становится меньше. Единственное, на что может надеяться ученик, у которого отсутствуют базовые знания, - это самостоятельная работа под руководством взрослого, то есть отработка проблемных орфографических тем и выполнение упражнений с обязательной проверкой и разбором ошибок. С целью облегчить положение учеников, которым предстоит итоговая аттестация, созданы эти материалы для самостоятельной работы. Для того, чтобы хорошо подготовиться к итоговой аттестации по русскому языку, надо провести комплексное повторение тем, в том числе орфографических. Материалы самостоятельной работы по теме "Чередование гласных в корне слов" является частью комплексного повторения. Работая над повторением орфографических правил, не следует забывать и о совершенствовании пунктуационных навыков.
В рабочей программе и др. на изучение темы "Чередование гласных" дается два урока, по программе якутских школ на изучение данной темы уделяется недостаточное внимание. В любом пособии, справочнике по правописанию можно найти правила по чередованию гласных в корне слова. Несомненно, эта одна из основных орфограмм русского языка.
Исследуя материалы по данной теме, можно убедиться в том, что она актуальна. Многих учителей волнует проблема грамотности учащихся, а также то, что данная тема отражается в задании ГИА (А5) и ЕГЭ (А13). В своей работе "Чередующиеся гласные в корне. Интегрированный урок русского языка и литературы" считает, что ученики должны четко усвоить, что все безударные гласные в корне делятся на три группы, и уметь эти группы выделять.
Перед выполнением самостоятельной работы учащиеся должны знать, что чередование гласных в корне зависит (по классификации ) :
1) от наличия или отсутствия суффикса - а-:
-Бер-/-бир- (отберу - отбирать︡)
- дер-/-дир- (выдеру-выдерать)
-мер-/-мир - (замереть-замирать)
-пер-/-пир - (отпереть-отпирать)
-тер-/-тир - (стереть-стирать)
-стел-/-стил - (выстелить-выстилать)
-блест-/-блист (заблестеть-заблистать)
-жег-/-жиг-(выжег-выжигать)
-кос-/-кас-(прикоснуться-прикасаться)
-лож-/-лаг-(сложить-слагать)
2) от места ударения:
-гар-/гор: загар-загорать(под ударением пишется и а, и о, без ударения - а)
-зар-/зор: зарево, зори-зарница(под ударением пишется и а, и о, без ударения - а)
-клан-/клон: кланяться, наклон - наклоняться(под ударением пишется и а, и о, без ударения - о)
-плав-/плов: плавающий, плавник-пловец (искл.), пловчиха (искл.)
-твар-_твор: тварь(Божья), творчество-творение (под ударением пишется и а, и о, без ударения - о)
3) от значения слова:
-мак/мок: макать булку в молоко(опускать в жидкость)- промокаемая обувь (впитывающая жидкость);
-равн-/ровн: уравнять в правах(равные, одинаковые права) - выровнять площадку(сделать ровной, гладкой);
4) в корнях - раст/ращ - рос - перед ст и щ пишется а, в остальных случаях о;
вырасти - сращение - выросли (не перед ст, щ). Исключения: росток, ростовщик, Ростов, Ростислав.
5) в корнях - скак-/скоч - перед к пишется а, перед ч - о: скакать - отскочить (исключения: скачок, скачу).
В статье "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку" предлагает ученикам использовать алгоритм, цель которого:
1.выработать у ученика умение дифференцировать гласные в корне слова как проверяемые, непроверяемые и чередующиеся.
2.отработать навык правописания каждой из этих гласных с учётом исключений.
"Правописание гласных в корне слова":
1) Определи, какая гласная: проверяемая, непроверяемая, чередующаяся.
2) если проверяемая гласная:
а)подбери однокоренное слово, в котором эта орфограмма находится под ударением: уплотнить - плотный, поглотить - глотка, смягчение - мягкий.
б) обрати внимание на лексическое значение слова: залезать (на дерево)- зализать (рану), развивается (ребенок) - развевается (на ветру)
3) если проверяемая гласная - вспомни правописание этого слова (словарь, лексическое значение слова)
Привилегия, винегрет, обаяние, беллестристика
4)если гласная чередующаяся, помни, что:
а) выбор гласной зависит от суффикса - а - после корня:
- в словах с чередованием И-Е
Собираю - соберу (нет а) - в словах с чередованием О-А
Касательная - коснуться, излагать - изложу
б) выбор гласной зависит от последующих согласных:
- рас - ращ - рос - перед СТ, Щ пиши А, а в остальных случаях - О:
растение - выращенный - росли (нет ст, щ)
Исключения: отрасль, росток, ростовщик, Ростислав, Ростов
-скак - скоч - перед К пиши А, перед Ч - О, кроме слов скачу, скачок.
в) выбор гласной зависит от ударения
- гор - гар- под ударением пишется А и О, в безударной позиции-А: зарево-зорька - заря, зарница
Исключение: утварь
г) выбор гласной зависит от лексического значения корня
- ровн - - равн буква О пишется, еслт слово имеет значение "ровный", А - "равный"
Заровнять канаву, подровнять кусты, уровень (в значении "ровный")
Уравнение, подравнять ряды шеренг, сравнить (все слова имеют значение "равный")
Особое написание - равнина
-мак - мок - - моч - буква А пишется, если слово имеет значение "погружать", О - "пропускать жидкость": макать хлеб в соль (в значении "погружать") - промочить ноги, непромокаемый плащ (в значении "пропускать жидкость").
В новом пособии под редакцией , "ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык 2014." на выполнение задания А5 дается теоретический материал для повторения правил чередования гласных в корне и предлагается коротенькие стихотворения, которые помогут запомнить изложенные в таблице орфографические правила и исключения из них:
Корень РОС влюбился в О,
Ему очень повезло,
Там, где есть СТ и Щ,
Пишем только букву А.
РОСТОВЩИК в РОСТОВЕ жил,
Ростиславом звали,
Он РОСТОК себе купил
Где-то на базаре.
Слова - исключения пишем с О,
Их запомнить нам легко!
Только ОТРАСЛЬ одна
Не может жить без буквы А
Корень ЛАГ на корень ЛОЖ
Очень даже не похож:
В корне ЛАГ мы пишем А!
Это знает вся страна!
В корне ЛОЖ мы пишем О,
Ему очень повезло.
В пособии для учащихся "К пятерке шаг за шагом" автор по данной теме предлагает следующее:
Корни с чередующимися не проверяйте родственными словами:
- лаг - - лож - перед г пишется а, перед ж пишется о: предлагать, предложить.
В корнях - гар - - гор-, - клан- - клон - в безударном положении пишется о: загорать, поклониться. Под ударением пишется то, что слышится: загар, кланяться, поклон.
Методика работы с чередующимися гласными в корне
Методика работы по данной теме представляет различные способы подачи материала. Используются тестовые задания, работа по карточкам с заданиями, различные упражнения. Наиболее эффективной является работа со связными текстами различных стилей, так как учащиеся предпочитают такой вид самостоятельной работы.
Тексты должны быть познавательного характера. Работа с текстами имеет несколько положительных сторон:
- анализ текста(стили речи, типы речи, информация об авторе, лексическое значение слов, морфемный анализ, синтаксический разбор предложений и др.)
- если текст художественного произведения, то идет интеграция предметов языка и литературы.
В качестве примера рассмотрим фрагмент из интегрированного урока русского языка и литературы, где используются тексты стихотворений С. Есенина (автор ).
Стихотворение "Королева"
Пряный вечер. Гаснут зори.
По траве ползет туман,
У плетня на косогоре
Забелел твой сарафан.
.........
Скачет всадник загорелый,
Крепко держит повода.
Увезет тебя он смело
В чужедальни города.
Задания:
1. Найдите в данном отрывке слово с орфограммой - гор - - гар-:( загорелый.)
Вспомните правило, объясните написание.
2. Выпишите слово косогор, определите его морфемный состав.
Почему в этом слове в корне - гор - пишется о? Буква о должна писаться в безударных корнях, а здесь этот корень находится под ударением?
(Ученики делают вывод, что при нахождении чередующихся гласных надо обязательно учитывать значение слова, иначе можно ошибиться и перепутать чередующую гласную с проверяемой.) Этот вывод очень важный, так как в подобные ловушки учащиеся могут попасть и при выполнении задания А-13 ЕГЭ.
3.Подберите к слову зори однокоренное с безударной гласной. (Заря) Как оно пишется?
4.Как объяснить, почему в слове на заре пишется а, если под ударением в однокоренном слове - о?
(Ученики делают вывод, что это слова с чередующимися корнями, и с помощью сопоставления с корнями - гор - - гар - формулируют правило написания гласных в корнях - зор - - зар-.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
