, директор МОУ ОСШ №10 г. Новосибирска
, психолог МОУ ОСШ №10 г. Новосибирска
Из опыта работы
по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса
в МОУ открытой (сменной) общеобразовательной школе №10 г. Новосибирска
Открытая (сменная) общеобразовательная школа №10 города Новосибирска территориально располагается в рабочем районе, в окружении промышленных предприятий, районе рабочих окраин и городского частного сектора Ленинского района. В общей структуре учебных заведений Ленинского района, с учетом ориентации учащихся на рабочие специальности и социального запроса района и города, школа занимает свою четкую социально-образовательную нишу, выполняет важную функцию социальной реабилитации и защиты молодежи. Она расширяет образовательные возможности различных категорий молодых людей, относящихся к «группе риска», постепенно становится одним из центров социализации, помогая молодежи преодолеть чувство ущербности и отчужденности, профессионально самоопределиться, укрепляя уверенность и самоуважение к себе. За последние годы вечерняя школа сильно помолодела. Главная причина ухода учащихся из дневной школы – социальное неблагополучие последнего десятилетия. Неуспешность и конфликтность – внешние проявления серьезной нравственной деформации личности, которое выражается в ослаблении познавательных интересов и учебной мотивации, развитии безответственности и стремления к примитивным формам удовольствия, утрате моральных ориентиров.
Специфичны для современной вечерней школы и ее инновации. Это различные формы обучения, максимальное функционирование индивидуальных методов работы, которые используются наряду с современными технологиями, эффективное взаимодействие со специалистами пограничного профиля и, прежде всего, со школьным психологом. Еще в 30-е годы XX столетия педолог (психолог) Шнайдер писал, что «всякая работа в школе, построенная без участия педологов (психологов), неминуемо обречена на неудачу, а педагогическую работу без педологов вообще построить нельзя». Актуально это утверждение и сегодня.
В нашей школе в основном учатся подростки, у которых специфические подростковые проблемы сочетаются с неадаптированными проявлениями школьной дезадаптации. Анализ результатов психологического обследования, проведенного осенью 2000 года с учащимися на материале интеллектуальных тестов с вербальными и конструктивными заданиями, позволили еще раз удостовериться, что мы имеем дело с интеллектуально сохранными детьми, но с большими пробелами в знаниях, отсутствием веры в успех - отсюда интеллектуальная леность и отказ от работы. При этом было замечено, что дети увлеченно работают в ситуации успеха при выполнении работы с невербальным материалом. Известно, что основной потребностью подросткового возраста является потребность успеха. По мнению У. Глассера, «школа во многом определяет направление личности. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни».
Результаты были обсуждены на методических объединениях с учителями, проведены семинары, на которых были проанализированы общие подходы работы с нашими учениками. При организации работы с учащимся акцент был сделан на ликвидацию пробелов в ситуации успеха. При этом важно было снять комплекс неполноценности, смещая акцент оценивания с результативности школьных требований на оценку ума, школьная успеваемость в данном случае воспринимается как реализация потенциальной способности - быть успешным. В свое время В. Сухомлинским было сказано совершенно справедливо: «Для того чтобы хорошо учиться, надо хорошо учиться». Подростку необходима гарантия своей полноценности. И эту гарантию способны обеспечить учителя, работая и помогая учащемуся в ситуации защищенности, поддержки, авансирования результативности и полезности. При организации работы учитель, прежде всего, ориентируется на индивидуальные особенности, особенности подросткового возраста, интеллектуальные и учебные возможности учащегося. Это работа в темпе подростка, создание ситуации, при которой ученик может сам исправить ошибку (исправить, удивиться, возмутиться, утвердиться в своих возможностях), постоянная ориентация на успешность. При организации индивидуальной работы с учащимся учитель постоянно заботится о том, как упростить задачу, чтобы было понятно ученику, как раздробить задачу на несколько, но способной к выполнению каждой, как указать на пробел, не ущемляя при этом честолюбия подростка? Чтобы работа учителя была управляемой, возможной к рефлексивной коррекции, необходимо наличии обратной связи, при которой учащемуся предлагается самому определить и выбрать для себя «интересные» задания, «ужасные», «страшные» - относительно себя, соучащихся, себя в прошлом, в будущем. Параллельно с такой работой в задачу работы учителя входят развивающие элементы занятий по развитию внимания, памяти, работоспособности, мышления, отработку навыков интеллектуальной работы, которые включены непосредственно в деятельность на уроке. В классах ребятам предлагаются памятки «Учись учиться». Главное в подростковых классах – признание компетентности, возможности попробовать собственные силы, задействовать потенциальный ресурс. Важно, чтобы наши ученики почувствовали себя творцом собственного развития, смогли обнаружить себя личностно успешными в образовательном пространстве школы. Важно сформировать в сознание образ, который определит дальнейшее развитие личности в будущем. Образ, который можно охарактеризовать тремя «волшебными» словами: Я! МОГУ! САМ!
При такой работе ученик получает ресурс, позволяющий сформировать сознательную мотивацию, осуществляя связь с личным опытом и жизненными перспективами. Мы прекрасно понимаем, что если не происходит соответствующего самообнаружения себя в учебном процессе, ученик будет продолжать «подвергаться» обучению. Возвращение в учебную деятельность подростков «группы риска» достаточно сложный процесс, постоянно приходится поддерживать реальную веру в свои силы, формировать адекватную самооценку. У многих молодых людей отсутствует жизненная перспектива. Без работы с самосознанием, формированием реальных жизненных представлений и личностной активности сложно рассчитывать на результат. Психологическая помощь при этом не должна быть оторвана от учебного процесса. Занятия по психологии включены в расписание. В начале работы предлагаем заполнить «Шкалу мотива достижений». Методика интересна тем, что после подсчета оценки, предлагаются вопросы, которые можно соотнести с результатом, наметить перспективу работы над собой, так как вопросы касаются насколько человек готов
- к личностной активности для достижения целей,
- привлекать важные для себя желания и выявлять причины неудач,
- выявлять противоречия в желаниях и поведении,
- осознавать желанную и реальную степень реализации,
- проявлять инициативу и упорство в достижении цели.
Чтобы при анализе личностных ресурсов выяснить важные для себя некоторые моменты, предлагаем учащимся дополнительную методику «Шкала надежды и безнадежности», в которой каждое утверждение, касающееся будущего, перспектив развития и смысла определенных усилий предлагается оформить через эмоциональное принятие, или отвержение от решительного «да», до решительного «нет». За ответом часто скрывается самооценка, наличие прошлого негативного опыта, пессимизм, страхи, опасения. Важно каждого ученика обеспечить средствами, чтобы снять тревогу.
В классах основного звена (8-9классах) в расписание включены уроки по психологии «Формирование позитивной Я-концепции». Тематика занятий касается непосредственно жизнедеятельности подростков, их проблем, ситуаций, отношений. Основной акцент делается на формирование самосознания, ответственной и самостоятельной позиции в жизни. (Занятия в 2003 году были оформлены нами в пособие, которое состоит из трех частей: анализ детей группы риска, описание занятий и непосредственно программа занятий). Чтобы мечты наших учащихся смогли найти свое воплощение в их будущей жизни, важно, чтобы ребята смогли соотнести их с реальностью, с требованиями, своими возможностями. При выполнении задания «Личностная профессиональная перспектива» учащиеся сориентированы на возможность сделать такой анализ. Вопросы ставят учащегося в ситуацию необходимости соотношения своей мечты с другими жизненными планами. Задать себе вопрос относительно того, что может помешать для их осуществления, какие пути выбрать для преодоления трудностей, что сегодня можно предпринять для ее осуществления, насколько реально сегодня представить 5-7 этапов ее реализации. Очень важно организовать разговор, активизировать сознание, заставить размышлять о собственных возможностях в связи с выбором той или иной профессии. ряжникова «Будь готов» позволяет участнику осознать, насколько он готов к различным видам профессиональной деятельности. Прежде всего, оценивается готовность в необходимости выполнения: готов ли выполнять важные решения и нести за них ответственность, уметь нравиться, терпеть насмешки, быть услужливым и вежливым, выполнять «любую работу». Некоторые вопросы приглашают учащихся к серьезным нравственным разговорам. Важно, чтобы учащиеся осознали, что для них значимо в жизни, какими бы они хотели стать, что для этого надо делать и как себя вести, чтобы их принимали всерьез. Для нас важно, чтобы ребята начали действовать и получать удовольствие от собственных поступков, работающих на усиление «Я», уверенности и способности адекватно вписываться в социокультурное пространство. Осознание человеком стратегии своей жизни является важным фактором успешной социализации, а также в дальнейшем эффективной профессиональной и личностной реализации.
К. Гернер, социолог с мировым именем, утверждает, что люди действуют в мире в соответствии с тем, как они познают его. Но они познают его в соответствии с тем, как действуют в нем». Помощь подрастающему поколению в осмыслении жизненно важных обстоятельств и расширении поведенческих моделей с целью совладания с изменяющейся ситуацией должна касаться формирования поведенческих качеств, таких как готовность к риску, умение справляться с «социальным стрессом», быть ориентированным на ситуацию успеха, владеть способами обретения себя. В основе программы отработки коммуникативных навыков лежат следующие принципы:
1.Уверенное неагрессивное поведение.
2. Отказ от давления и манипуляции.
3. В конфликтной ситуации поведение с позиции не обвинения, а понимания, признания и уважения собеседника.
Сформированный образ Я, позитивные жизненные ориентиры позволяют человеку противостоять и оставаться независимым в ситуации давления и манипуляции, твердо отстаивая свои права. Овладение позитивными стратегиями невозможно без когнитивной составляющей навыка. В жизни важно не перепутать сами ситуации, в какой из них уместно просить, а в какой требовать, в какой рассчитывать на свои силы, а в какой - ориентироваться на помощь. Речь идет о рефлексивной способности: как человек воспринимает ситуацию, может ли видеть реальное положение вещей, вести себя реалистично. Если по каким-либо причинам проверка не сделана или допущена ошибка, человек попадает в зону проблем.
Ответственная позиция по отношению к заданиям, которые предлагаются учащимся, требует от психолога соотнесения заданий с жизненными реалиями, поэтому необходима постоянная проверка на востребованность и адекватность предлагаемого. Новая социальная ситуация стала требовать иных личностных качеств и новых воспитательных систем, которые формировали бы результативные компетентности жизни в условиях рыночных отношений, планирования своей карьеры, выживания на рынке труда, способности отстаивать и защищать свои права. Психологический аспект работы сориентирован на благополучие учащихся в будущем. Работа с будущим нерасторжимо связано с жизнестойкостью и оптимистическим взглядом на мир. Устремленность в будущее позволяет человеку мыслить перспективно. В одной из работ нами было встречено такое определение воспитания: «Воспитание – это работа с будущим, растущим и развивающим человеком, качества которого должны раскрыться в его самостоятельной жизни». По мнению , «современное воспитание должно осуществляться как гуманитарная практика, направленная на педагогическую поддержку процессов становления в каждом ребенке гражданина, человека культуры, нравственной личности, способной к смягчению социальной напряженности, оздоровлению окружающей среды, созданию культурного пространства жизни». И, конечно, способствовать развитию самосознания. Э. Эриксон рассматривает самосознание как жизненное качество, определяющее личностную, национальную, культурную идентичность, которое задает культуру отношений и зону ответственности. Культура отношений между людьми базируется на опыте коммуникативного общения, на способности принять поведение Другого. Человек, вступая в диалог с Другим, осознает свое место в истории, в мире, в обществе, определяет свою судьбу, попадая в «крест реальности» и окружая себя четырьмя императивами: Слушай! Помни! Будь! Говори! (Розеншток-Хюсси). Четыре слова соединяют прошлое и будущее, авторитет и свободу, возможности и обязанности человека в этом мире. Встреча с другим человеком ставит под сомнение полноты свой собственный опыт, позволяет посмотреть на ситуацию с позиции прав и свободы Другого, встреча раздвигает рамки восприятия мира. Выход за рамки ограниченности позволяет критично воспринимать свои возможности, не ограничивая и не умаляя свой культурно-нравственный опыт. Толерантность-терпимость, принятие другого человека, другой культуры и национальности, необходима, пока она не ограничивает наших возможностей. Там, где возникают ограничения, вступает в действие правовой процесс, реализуется компетентность в личной защите, реализация правовых компетентностей. Многочисленные встречи с подростками позволяют сделать вывод об очень низком уровне правовой компетентности, которая тесно связана с активной личностной и гражданской позицией. Правовая, экономическая, юридическая обеспеченность выступают как одно из условий личностной эффективности в современном мире. Важным аспектом организационной учебно-воспитательной работы является создание среды, в которой учащийся мог бы формировать, сохранять, развивать собственную активность на основе потребностей, опыта взаимодействия с окружающими, представления о себе, своих возможностях и осознающих социально-личностных ресурсах, которое сегодня невозможно без психологического сопровождения.
Таблица 1.
Результаты образовательной деятельности
2004-2005гг. | 2005-2006гг. | 2006-2007гг. | |
Общее количество | 143 | 139 | 167 |
Работают (в том числе выпускники ПУ) | 75 (52 %) | 58 (42 %) | 86 (51 %) |
Поступление в ПУ | 24 (17 %) | 26 (19 %) | 4 (0,2 %) |
ССУЗы | 29 (20 %) | 56 (40 %) | 37 (22 %) |
ВУЗы | 15 (10 %) | 28 (20 %) | 40 (24 %) |
2004-2005гг. | 2005-2006гг. | 2006-2007гг. | |
Общее количество | 82 | 52 | 68 |
Трудоустроены (в т. ч. выпускники ПУ) | 21 (26 %) | 20 (38 %) | 20 (29 %) |
Поступление в ПУ | 38 (46 %) | 11 (21 %) | 14 (21 %) |
ССУЗы | 4 (0,4 %) | 6 (0,12 %) | 13 (19 %) |
Продолжают обучение в 10 кл. | 17 (21 %) | 15 (29 %) | 21 (31 %) |
В поиске эффективных форм функционирования школа видит ресурс в более тесных контактах с училищами района. Оказывая общеобразовательные услуги рабочей молодежи, школа всегда была сориентирована на производственный заказ, что непосредственно определяло прикладную специфику учебного материала и профиль обучения. На сегодняшний день школа сотрудничает с профессиональными училищами № 2, 39, 50 Ленинского района города Новосибирска. Теоретическое знакомство с опытом продуктивных школ, в котором трудовая деятельность связана со спецификой образовательных услуг и сориентирована на результативный продукт, дают нам основания говорить о потенциальных ресурсах работы в направлении формирования компетентной и высококвалифицированной рабочей молодежи. Пока нам не удается выйти на прямой контакт со специалистами продуктивных школ, сегодня мы в этом нуждаемся. Совместно с администрацией профессионального училища №39 разрабатывается проект по обучению учащихся нашей школы в профильных классах начального профессионального образования по специальностям металлургического профиля.
