Изучение теоретических основ связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (стр. 5 )

2.1. Методики  проведения  экспериментального исследования по изучению связной речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин и их результаты

С целью определения уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР с использованием серии сюжетных картин, нами был проведен эксперимент на базе детского сада для детей с нарушениями речи № 000 Ворошиловского района города Волгограда, начало эксперимента - октябрь 2011 завершение эксперимента - март 2012.В эксперименте принимали участие дети старшей группы: экспериментальная группа (10 человек шестого года жизни) и контрольная группа (10 человек шестого года жизни).

Разработанные схемы обследования предназначены для детей 5-6 лет с ЗПР. Занятия построены на основе нескольких сказок :

Полезные колеса. Кораблик «Скорлупка». Палочка-волшебница.

Серии сюжетных картинок к данным сказкам представлены в Приложении 1.

Эти сказки могут быть рекомендованы для работы в детском саду для детей с ЗПР. В соответствии с программными требованиями они могут применяться на занятиях по развитию речи.

Обследование опиралось на следующие дидактические принципы:

принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей; принцип возрастания сложности; учет объема и степени разнообразия материала; учет эмоциональной сложности материала.

В соответствии с этими принципами были определены содержание и методика обучения, поставлены следующие задачи:

обогащать знания детей об окружающих предметах и явлениях и соответствующий словарь, развивать смысловую сторону речи, понимание слова в соответствии с контекстом; активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания; дать представление о различных способах соединения в речи; на доступном материале дать представления о последовательности высказывания: начало, середина, конец; формировать навыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексический материал и другие языковые средства в соответствии с темой и с ситуацией высказывания; использовать разнообразные синтаксические конструкции.

Обучение умениям строить связное высказывание предлагаем осуществлять в такой последовательности:

пересказ с опорой на речевой образец и иллюстрации; рассказывание по серии сюжетных картинок.

Схема обследование состояния связной речи детей по серии сюжетных картин выглядит следующим образом: организационный вопрос(настраивание детей на работу, около 7 минут); чтение или рассказ сказки(определить поняли ли дети смысл, тему, запомнили ли последовательность, около 10 минут); обсуждение сказки, беседа( кто главный герой? , что он делает? и т. д., около 10 минут); выкладывание последовательности из серии сюжетных картин ( около 5-8 минут); пересказ сказки по полученной серии картин (около 10 минут).

Предлагаемая схема работы по обследованию  развитию связной речи старших дошкольников с ЗПР по серии сюжетных картин помогает ребенку приобрести содержание для его речи, накопить представления, знания, умения, понятия, мысли.

Общие требования, предъявляемые к сказке, на основе которой строятся обследование связной речи детей с ЗПР таковы:

небольшой объем четкий сюжет знакомая лексика (допустимо 3-4 новых слова) яркие красочные эстетичные иллюстрации.

Результативность работы

Данные первичного обследования  экспериментальных и контрольных групп занесены в таблицу (Приложение 2).

Вывод: В ходе экспериментального обследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами были выявлены следующие особенности:

I. Диалогическое общение:

низкая инициативность диалогического общения; узкая тематика беседы; грамматические ошибки; трудности подбора правильных лексических единиц; неумение слушать собеседника.

II. Особенности повествовательных высказыва­ний:

затруднения в правильном построении предложения; дети составляют простые нераспространенные предложения и практически не используют сложные синтаксические конструкции; сложность соблюдения последовательности событий; трудности осмысления причинно-следственных отношений; трудности актуализации прочитанного ранее содержания сказки или рассказа.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента выявили низкий уровень развития связной речи детей с ЗПР. Выявленные особенности подтверждают необходимость дальнейшего формирования и развития как диалогической, так и монологической форм речи детей дошкольного возраста.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин

2.2.Направления коррекционной работы по формированию  связной речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин

В общей системе коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития особое внимание мною уделяется формированию и развитию связной речи, так как качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика.

Формирование связной речи тесно связано со способностями детей оречевить свои действия. Под «вербализацией» (оречевлением), понимается возможность ребенка объяснить выполняемое; при этом учитывается точность и понятность высказывания, его лексическое и грамматическое оформление. Этот важнейший показатель полноценности деятельности оказывается в той или иной мере нарушенным у 90 % детей с задержкой психического развития, у 70 % — в выраженной форме [ Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста]. Трудности в совмещении речевой и предметной деятельности у таких ребят иногда принимают форму грубой диссоциации между речью и действием.

Значительное место в работе над развитием связной речи детей с задержкой психического развития занимают задания, целью которых является обучение ребенка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями:

-конструирование предложений из наборов слов (восстановление деформированного текста). Здесь осуществляется переход от наборов из четырех-пяти слов к более сложным, от предложений, в основе которых лежит «коммуникация событий» («Маленький мальчик играет на улице»), к предложениям, основанным на коммуникации отношений («Галя — послушная девочка»);

-окончание начатого предложения;

-окончание начатого текста (сказки, рассказа);

-установление логической связи между двумя-тремя предложениями.

Применяются  следующие приемы работы с сериями сюжетных картинок, указанные в работах , .

1. Детям раздаются картинки одной серии в любой последовательности. Даю план рассказа, по которому дети должны расположить их в нужном порядке. Вслед за эти предлагаю составить рассказ.

2. Детям раздаются серии картинок для определения их последовательности. Начинаю рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим

  3.Детям даются по одной картинке и каждый рассказывает, что нарисовано на его картинке. В заключении один ребенок составляет полный рассказ по всем картинкам. Дети самостоятельно придумывают имена персонажей.

  4.Каждый ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и передать содержание каждой из них, составив целый рассказ.

  5.Все картинки перемешиваю, каждому ребенку раздаю по две-три. Дети обмениваются картинками так, чтобы подобрать нужную серию.

  6.Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.

  7.Дети рассматривают серию картинок, составляют рассказ, придумывая реплики, диалоги к данному сюжету.

  8.Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают к нему название, а также дополняют его описание предыдущего или последующего события.

Работа по развитию связной речи при помощи моделирования облегчает процесс овладения детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития содержанием, структурой повествовательных и описательных рассказов, их связностью. При сравнении результатов обследования связной речи у детей старших коррекционных групп в начале и в конце учебного года наблюдается динамика в лучшую сторону.

Для преодоления трудностей в составлении и развертывании программы высказывания рекомендуется использовать ряд приемов. Предлагаем их в порядке возрастания требований к самостоятельному построению высказывания:

  - пересказ по готовому образцу. Мотив, замысел, программа при этом уже заданы. Требуется только повторить высказывание и сличить его с образцом;

-составление плана рассказа при помощи картинок. Цель задания — сформировать у ребенка умение самостоятельно составлять программу высказывания;

-составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемых картинкой. Картинки и слова служат опорой при построении высказывания, помогают сделать программу высказывания более стабильной, удерживают ребенка от возможности соскользнуть на другую, более легкую и привычную для него тему;

-составление рассказа по серии картинок. Ребенку дается готовая наглядная программа высказывания. От него требуется оречевить ее, а затем, опираясь на программу, построить рассказ;

-составление рассказа по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности. Ребенку необходимо самостоятельно построить программу высказывания из разрозненных элементов и реализовать ее. (Поскольку это задание является более сложным для описываемой категории детей, на него следует обратить особое внимание.)

С развитием связной речи тесно связано умение проанализировать картинку, выделить в ней самое существенное, уделять большое внимание анализу картинки, подбору названий. Сначала дети придумывают название к картинке с простым сюжетом, затем — подбирают названия для каждой картинки сюжетной цепи.

Одно из важнейших условий коррекции речи детей с задержкой психического развития — организация их речевой практики, в которой ведущая роль отводится самостоятельной активной речевой деятельности ребенка.