Изучение теоретических основ связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (стр. 6 )

Умение участвовать в такой форме речевого общения, как диалог, является одним из важнейших проявлений коммуникативных способностей. Поскольку для данной категории детей характерна низкая речевая активность, то для возникновения диалога им необходим сильный собеседник, роль которого выполняет взрослый или хорошо успевающий ученик. Следует создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к беседе, высказываниям. Особое внимание обращается на формирование умения отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии других, слушать окружающих. Полезно использовать беседы, инсценировки сказок, задания по продолжению начатого разговора.

Усвоение принятых форм речи опирается во многом на механизм подражания. Подражание ребенка — не пассивный процесс. Оно основано на активной познавательной и речевой деятельности. В качестве эффективного средства формирования связной речи, основанного на механизме подражания, можно использовать прослушивание звучащего образца. Он представляет собой запись специально подобранных примеров связных устных высказываний. При создании звучащих образцов рекомендуется учитывать следующее:

-образец должен представлять собой запись говоримой, а не озвученной письменной речи;

-в качестве звучащего образца необходимо использовать запись детской речи. Детские образцы лучше воспринимаются и анализируются, поскольку ближе ребятам по способу изложения, стимулируют их в подготовке устных высказываний;

-текст образца должен быть доступным и интересным по содержанию, близким к жизненному опыту детей, так как прошлый опыт ребенка оказывает огромное влияние на восприятие речевого высказывания. Кроме звучащего образца, следует использовать обсуждение устных высказываний товарищей, в том числе и записанных на магнитофонную пленку. Хорошие результаты дает запись рассказа самого ребенка, с последующим его прослушиванием и анализом. Постепенно дети самостоятельно начинают замечать отступления от темы рассказа, «сбои» в построении высказывания, неправильно построенные предложения и исправлять свои ошибки прямо в ходе прослушивания.

Одна из важнейших задач при коррекции речевой деятельности детей с задержкой психического развития — совершенствование регулирующей функции речи. Жаренкова предлагает для этого использовать занятия по изготовлению поделок.

И наконец, необходимо обучать умению дать отчет о выполненной работе. На начальных этапах обучения рекомендуется добиваться от ребенка оречевления своих действий по ходу деятельности. Ребенок выполняет отдельную операцию, одновременно её называя и описывая. В начале коррекционной работы основные операции и их оречевление осуществляются под руководством педагога. Большое влияние на объем и качество ответов детей с задержкой психического развития оказывает похвала. Каждое занятие должно приносить ребенку радость. Этому способствует благоприятный эмоциональный климат на занятиях, гарантирование успеха каждому ребенку, поощрение за усвоенные знания.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин

2.3. Определение эффективности коррекционной работы по формированию связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин

По окончании обучающего эксперимента было проведено повторное обследование связной речи детей экспериментальной и контрольной групп. В ходе контрольного эксперимента были получены следующие результаты:

I. Диалогическое общение детей. В экспериментальной группе 60% детей выступили инициаторами общения и 40% высказывались по предложению логопеда. В контрольной группе инициативны были 30% детей, 50% – с подачи экспериментатора и 10% испытуемых отказались от общения.

Тематика беседы в данном эксперименте значилась как «Что мы делаем зимой?». В экспериментальной группе 80% детей высказывались в рамках заданной темы (ребята говорили о зимних развлечениях, Новом Годе и т. д.). 20% детей продолжали говорить о своих игрушках. В контрольной группе следовали тематике беседы 60% детей, 10% отказались от общения.

Умение отвечать на поставленный вопрос, не отвлекаясь продемонстрировали 50% детей 1-ой группы и 30% детей 2-ой группы. Задавать вопросы правильно научились 80% и 60% детей соответственно.

Умение слушать собеседника выявили 80% испытуемых экспериментальной и 30% детей контрольной группы.

II. Изучение особенностей повествовательного высказывания. На данном этапе обследования детям уже было легче выкладывать серии картинок. Выложили картинки в правильной последовательности 60% детей экспериментальной и 20% детей контрольной группы. Допустили ошибки в выкладывании последовательности 40% и 80% детей соответственно.

Заключительным этапом обследования было задание на пересказ. С заданием справились все дети экспериментальной и 90% детей контрольной группы. Наивысший балл в 1-ой группе получили 60% детей, во 2-ой – 30%. Остальные ребята также справились с заданием, но с некоторыми затруднениями.

Важно отметить, что ребята экспериментальной группы в ситуации повторного обследования чувствовали себя более уверенно, задания выполняли быстрее и их общий результат значительно выше, чем в контрольной группе.

Выводы: Таким образом, данные контрольного эксперимента подтверждают, что:

значительно увеличился словарь детей, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка; дети осмысливают причинно-следственные отношения; употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; подробно, с детализацией и повторами рассказывают о содержании сюжетной картинки, знакомого литературного произведения.

Высказывания детей старшей группы, записанные в конце учебного года, отличались от рассказов детей контрольной группы интересным содержанием, структурным оформлением, грамматической правильностью и образностью. Дети экспериментальной группы легко подбирали слова, использовали прямую речь, что делало их высказывания чрезвычайно выразительными, они не забывали о теме своего сочинения, которое соответствовало выбранному значению - многозначного слова. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям употребление многозначного слова от словосочетания к предложению и от него к связному высказыванию - сыграло положительную роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом.

Контрольный эксперимент, проведенный в через полгода, показал, что все дети (100%) соотносят слова по смыслу и дают развернутое толкование слову-реакции. (Например, на слово "тихий" ребенок дает слово "день" и поясняет: "Тихий день - это когда совсем тихо, никакого шума нет"). Анализ связных высказываний показал, что 84% детей имело высокий уровень и лишь 16% были отнесены ко II уровню.

Полученные результаты представлены в таблице ( Приложение 3).

Вывод: Из таблицы видно, что высказывания детей стали более связными, полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения других показателей речи. Так, у большинства детей структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и доступной слушателям. Это доказывает и эффективность примененной нами методики.

Проанализируем высказывания детей старшего дошкольного возраста, полученные в результате обучения по выделенным критериям.

1. Содержание. Из таблицы видно, что в результате обучения самостоятельно раскрыть содержание смогли 85,8% от всех детей, а с помощью воспитателя 14,2%.

2. Структура текста. Анализ текстов, составленных детьми, показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки, обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения, организующие текст.

Структура текстов представлена следующим образом: начало выделено у 80,9% всех детей (7 человек); середина у 100% детей (10 человек); конец представлен у 76,1% всех детей (6 человек).

3. Объём высказывания в ходе выполнения заданий представлен по-разному. Так при пересказе литературных произведений в тексте можно выделить в среднем до 15 предложений. При составлении рассказов по сюжетной картинке и игрушкам на начало обучения тексты детей состояли из 5-6 предложений, к концу из 8-13. В среднем повествование состоит из 11 предложений. В высказываниях дети чаще строят предложения из 4-7 слов, в среднем одно предложение состоит из 5 слов. Коэффициент законченности предложений в текстах составил 0,75.

4. Количество предложений. Анализ грамматического строя показывает, что дети начинают применять разнообразные конструкции предложений. Если на начало обучения дети пользовались однословными предложениями, неполными. То к концу года количество таких предложений сократилось, увеличилось количество двусоставных. В речи детей появляются полные, распространенные предложения. Сократилось количество простых предложений в тексте и в два раза увеличилось количество сложных и с прямой речью. Так, если на начало обучения сложных предложений было в среднем 0,7 на одно высказывание, то к концу 1,4 , а предложений с прямой речью было 1 на текст, стало 2.

5. Связность высказывания. Анализ текстов в конце обучения показал, что дети стали чаще применять разнообразные виды связи. Если на начало эксперимента дети использовали в рассказах один, два вида связи (чаще это была цепная местоименная или формально-сочинительная связь), то к концу года два, три вида связи. В высказываниях можно было отметить еще и наличие формальной связи, но, вместе с тем, больше использовались цепная местоименная, лексический повтор, союзы "а", "и".

6. Плавность. Высказывания детей стали более цельными. Они уже не прерывались так часто паузами, как было в начале года. Чаще за паузой следовало более точное, яркое слово, т. е. дети стремились к последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые больше подходили по содержанию и замыслу текста. Длина текста между паузами в среднем составила 9 слов. Индекс разнообразия словаря -0,63.

7. Самостоятельность высказывания. Увеличилось количество детей самостоятельно справившихся с заданием. Так, на этапе констатации самостоятельно справились с заданием 3 человек. В конце обучения данный показатель составил  9 человек.

Целенаправленная и систематическая  работа с младшими дошкольниками, позволяет  добиться высокой эффективности. Уровень речевого развития всех детей, прошедших такое обучение, был достаточно высоким.

Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее.

У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил, дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Выводы по Главе 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин