Изучение теоретических основ связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (стр. 1 )

Оглавление

Введение………………………………………….......................................................3

Глава1 Изучение теоретических основ связной речи  у дошкольников с задержкой психического развития……...……………………………………………………

1.1.Понятие связная речь и ее развитие в онтогенезе……………………………..5

1.2.Характеристика детей с задержкой психического развития……………….…2

1.3.Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития……….....……………………………………………………………………..21

Вывод по 1 главе……………………………...……………………….……………26

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин…...……………………………………………………………………………..

2.1. Методики  проведения  экспериментального исследования по изучению связной речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин и их результаты…...…………………………...28

2.2. Направления коррекционной работы по формированию  связной речи  у дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин….....……………………………………………………….……..3

2.3. Определение эффективности коррекционной работы по формированию связной речи дошкольников с задержкой психического развития с использованием серии сюжетных картин………..……………………………………………...

Вывод по 2 главе…………………………………....………………………….…...36

Заключение……………………………………………………………………….....38

Литература……………………………………………………………………….….41

Приложение………………………………………………………............................44

Введение

  Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения - это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

  Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с ЗПР –задержкой психического развития. При ЗПР наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Этим обусловлена актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ЗПР.

Объект исследования: связная  речь дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: процесс формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза: мы предполагаем, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной речи у дошкольников с ЗПР с использованием серии сюжетных картин, значительно повышают уровень формирования связной речи.

Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и апробировать методику формирования навыка  связной речи для дошкольников с ЗПР с использованием серии сюжетных картин.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

- Направления коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у дошкольников с ЗПР с использованием серии сюжетных картин;

- Провести анализ литературы по проблеме исследования;

- Изучить состояние связной речи у дошкольников с ЗПР;

-Экспериментально проверить эффективность основных направлений формирования связной речи у дошкольников с ЗПР с использованием серии сюжетных картин.

Методологическая основа:

Теоретическая и методологическая база эксперимента сформирована на обобщении исследований в области специальной психологии (, 1978; , 1985; , 1994), социальной дошкольной педагогики (, , ), психиатрии (, , ), логопедии ( , ).

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные данные об особенностях связной речи дошкольников с ЗПР позволили подобрать оптимальную методику формирования связной речи с использованием серии сюжетных картин.

Результаты исследования уточняют и конкретизируют существующие методики развития связной речи у дошкольников с ЗПР (, , ).

Практическая значимость. Результаты исследования могут использоваться в практической работе логопедами и воспитателями речевых групп детских садов.

Глава1 Изучение теоретических основ связной речи  у дошкольников с задержкой психического развития

1.1.Понятие связная речь и ее развитие в онтогенезе

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал , это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [ Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Термин " связная речь" употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи [ , , ];

4) отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.

По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора []. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).