Изучение теоретических основ связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (стр. 7 )

С целью определения уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР с использованием серии сюжетных картин, нами был проведен эксперимент на базе детского сада для детей с нарушениями речи № 000 Ворошиловского района города Волгограда, начало эксперимента - октябрь 2011 завершение эксперимента - март 2012.

В эксперименте принимали участие дети старшей группы: экспериментальная группа (10 человек шестого года жизни) и контрольная группа (10 человек шестого года жизни).

Разработанные схемы обследования предназначены для детей 5-6 лет с ЗПР. Занятия построены на основе нескольких сказок :

Полезные колеса. Кораблик «Скорлупка». Палочка-волшебница.

Эти сказки могут быть рекомендована для работы в детском саду для детей с ЗПР. В соответствии с программными требованиями они могут применяться на занятиях по развитию речи. Данные констатирующего эксперимента выявили низкий уровень развития связной речи детей с ЗПР. Выявленные особенности подтверждают необходимость дальнейшего формирования и развития как диалогической, так и монологической форм речи детей дошкольного возраста.

Для преодоления трудностей в составлении и развертывании программы высказывания рекомендуется использовать ряд приемов. Предлагаем их в порядке возрастания требований к самостоятельному построению высказывания:

пересказ по готовому образцу. Мотив, замысел, программа при этом уже заданы. Требуется только повторить высказывание и сличить его с образцом;

составление плана рассказа при помощи картинок. Цель задания — сформировать у ребенка умение самостоятельно составлять программу высказывания;

составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемых картинкой. Картинки и слова служат опорой при построении высказывания, помогают сделать программу высказывания более стабильной, удерживают ребенка от возможности соскользнуть на другую, более легкую и привычную для него тему;

составление рассказа по серии картинок. Ребенку дается готовая наглядная программа высказывания. От него требуется оречевить ее, а затем, опираясь на программу, построить рассказ;

составление рассказа по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности. Ребенку необходимо самостоятельно построить программу высказывания из разрозненных элементов и реализовать ее. По окончании обучающего эксперимента было проведено повторное обследование связной речи детей экспериментальной и контрольной групп. В ходе контрольного эксперимента были получены следующие результаты:

I. Диалогическое общение детей. В экспериментальной группе 60% детей выступили инициаторами общения и 40% высказывались по предложению логопеда. В контрольной группе инициативны были 30% детей, 50% – с подачи экспериментатора и 10% испытуемых отказались от общения.

Тематика беседы в данном эксперименте значилась как «Что мы делаем зимой?». В экспериментальной группе 80% детей высказывались в рамках заданной темы (ребята говорили о зимних развлечениях, Новом Годе и т. д.). 20% детей продолжали говорить о своих игрушках. В контрольной группе следовали тематике беседы 60% детей, 10% отказались от общения.

Умение отвечать на поставленный вопрос, не отвлекаясь продемонстрировали 50% детей 1-ой группы и 30% детей 2-ой группы. Задавать вопросы правильно научились 80% и 60% детей соответственно.

Умение слушать собеседника выявили 80% испытуемых экспериментальной и 30% детей контрольной группы.

II. Изучение особенностей повествовательного высказывания. На данном этапе обследования детям уже было легче выкладывать серии картинок. Выложили картинки в правильной последовательности 60% детей экспериментальной и 20% детей контрольной группы. Допустили ошибки в выкладывании последовательности 40% и 80% детей соответственно.

Таким образом, данные контрольного эксперимента подтверждают, что:

значительно увеличился словарь детей, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка; дети осмысливают причинно-следственные отношения; употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; подробно, с детализацией и повторами рассказывают о содержании сюжетной картинки, знакомого литературного произведения.

Целенаправленная и систематическая  работа с младшими дошкольниками, позволяет  добиться высокой эффективности. Уровень речевого развития всех детей, прошедших такое обучение, был достаточно высоким. Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее.

Заключение

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. 

  Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как "задержка психического развития" (ЗПР). Связная речь детей с задержкой психического развития изучена недостаточно.

  С целью определения уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР с использованием серии сюжетных картин, нами был проведен эксперимент на базе детского сада для детей с нарушениями речи № 000 Ворошиловского района города Волгограда, начало эксперимента октябрь 2011 завершение эксперимента март 2012. В эксперименте принимали участие дети старшей группы: экспериментальная группа (10 человек шестого года жизни) и контрольная группа (10 человек шестого года жизни).

  Данные констатирующего эксперимента выявили низкий уровень развития связной речи детей с ЗПР. Выявленные особенности подтверждают необходимость дальнейшего формирования и развития как диалогической, так и монологической форм речи детей дошкольного возраста.

  Для преодоления трудностей в составлении и развертывании программы высказывания рекомендуется использовать ряд приемов. По окончании обучающего эксперимента было проведено повторное обследование связной речи детей экспериментальной и контрольной групп. В ходе контрольного эксперимента были получены следующие результаты:

I. Диалогическое общение детей. В экспериментальной группе 60% детей выступили инициаторами общения и 40% высказывались по предложению логопеда. В контрольной группе инициативны были 30% детей, 50% – с подачи экспериментатора и 10% испытуемых отказались от общения.

  II. Изучение особенностей повествовательного высказывания. На данном этапе обследования детям уже было легче выкладывать серии картинок. Выложили картинки в правильной последовательности 60% детей экспериментальной и 20% детей контрольной группы. Допустили ошибки в выкладывании последовательности 40% и 80% детей соответственно. Целенаправленная и систематическая  работа с младшими дошкольниками, позволяет  добиться высокой эффективности. Уровень речевого развития всех детей, прошедших такое обучение, был достаточно высоким.

Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил, дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить ().

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Литература

1., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений

2. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

3. Ступеньки развития. М.,Гном-Пресс,1997).

4. , Дети с ЗПР/ под ред. м,. 1984 г.

5. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / . — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

6. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание 2005. - N 1. - с. 18-23.

7. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.

8. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи- 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

9.заимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 6. - С. 54.

10. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.

11. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982.-224с.,ил.

12. Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). - М.: Медицина, 1979, 608с.

13. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис.— М., 1980

14. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. // Дефектология.- 1990. -№6. – с. 66

15. , , Общая методика обучения описательной речи в средней школе. - М., 2003г.

16. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. – М.: Владос, 2006. – 246с.

17. , Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). – СПб.: Триз-Шанс, 1995. – 39с.

18. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995. – 240с

19. Дети с отклонениями в развитии: Отграничение олигофрении от сходных состояний. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.

20. , Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный итнститут, 1998.- 104с.
21. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468

22. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.

23. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии. М., 1978.

24., Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 1987

25.   Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение

26. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 1965. -337с.

27. Развитие речи детей. / Под ред. . - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

28. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.

29. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. - 256 с.

30. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. с. 8-12.

31. Филичева, речи дошкольника / , . — Екате­ринбург, 1996.

Приложение 1

Серия сюжетных картинок к сказке «Полезные колеса»

 

Серия сюжетных картинок к сказке «Кораблик «Скорлупка»

Серия сюжетных картинок к сказке «Палочка-волшебница»