МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ» в г. Алатыре
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Занятия по дисциплине
Литература
Тема: «Хочу вернуться в Россию! (по рассказу «Испанский гриб»)»
Автор: , преподаватель русского языка и литературы
Алатырь, 2018
Рассматривается урок литературы, проведенный со студентами 1 курса. Тема урока «Хочу вернуться в Россию! (по рассказу «Испанский гриб»)». В соответствии с федеральным компонентом образовательного стандарта по литературе я ставила себе цель ориентировать обучающихся не только на усвоение определенных знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Ставя данные цели и задачи, я учитывала специфику группы. Стержневые цели и задачи урока предполагали освоения исследовательской деятельности: умение анализировать художественный текст, делать обобщения, сопоставлять разные произведения искусства.
Оглавление
Пояснительная записка Содержание основной части Библиографический список Приложения.
Пояснительная записка
Занятие по теме «Хочу вернуться в Россию! (по рассказу «Испанский гриб»)» было проведено со студентами I курса, группы Л-16-1, специальности 23.02.01 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог. Урок проводился в соответствии с требованиями Рабочей программы, разработанной в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на 176 часов максимальной нагрузки, на изучение темы «Нравственные проблемы в творчестве » отводится 2 часа. Используемые учебники: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2ч./ под ред. , 2013.
В Федеральном компоненте государственного стандартаобозначены следующие цели изучения литературы:
- «овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы» (основная школа), «совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний».
Таким образом, обучение анализу художественного текста - обязательное требование современного литературного образования. На данном этапе серьезное внимание уделяется вопросам теории литературы, жанровым особенностям.
Программа по литературе настолько насыщенна материалом, что не приходится говорить о подробном монографическом изучении творчества даже самых крупных, «знаковых» фигур и тем более о тщательном анализе текстов.
С другой стороны, сами эти тексты — как поэтические, так и прозаические — часто настолько сложны и многозначны, что без глубокого, «многоступенчатого» анализа не может быть и речи об их адекватной, соответствующей авторскому замыслу интерпретации. Как раз решить это противоречие? Как успеть на крошечном пространстве времени, отведенном учебными планами, дать представление и о сложном, полном противоречий и трагических ситуаций литературном процессе, и о «жизни и судьбе» хотя бы самых известных художников слова России и русского зарубежья, и о закономерностях развития поэтического слова и образа, новых художественных открытиях и тенденциях? Создать внутреннюю мотивацию, вызвать интерес - задача любого педагога-предметника. Каждый решает её по-своему, но в любом случае это чаще всего обращается к технологии проблемного обучения, развития критического мышления, приобщение к поисковой деятельности которая повышает интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения.
В течение всего года студенты работали над различными сообщениями, творческими работами, как индивидуальными, так и групповыми, что способствовало приобретению навыков публичных выступлений, опыта работы в группе. Поэтому стало возможным провести занятие с использованием групповой формы работы. Считаю, что такая форма работы значительно снижает уровень тревожности у студентов, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, каждый студент вносит свою лепту в общую работу.
Одним из способов активизации познавательной деятельности студентов – это внедрение новых технологий, в частности технологии «критического мышления», которая повышает интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения.
Критическое мышление подразумевает самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Применение технологии критического мышления при анализе художественного произведения позволяет студентам стать главными действующими лицами на уроке. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль преподавателя — в основном координирующая.
Содержание основной части
План урока
По дисциплине:Литература
Группа: Л-16-1
Тема: Хочу вернуться в Россию! (по рассказу «Испанский гриб»)
Цели:
Образовательная:
совершенствовать умениястудентов анализировать художественный текст.
Задачи:
- повторить литературоведческие понятия;
-обобщить представления о многообразии творчества писателей - эмигрантов.
Развивающая: - развитие исследовательских навыков (осуществление сбора и анализа необходимой информации, представление результатов исследования)
Задачи:
- развивать умения анализировать художественное произведение с различных позиций;
- формировать способность работать с художественными текстами;
- вырабатывать коммуникативные умения.
Воспитательная: - воспитание чувства уважения к героям произведения
Задачи:
- воспитывать познавательную активность, чувство ответственности, уважения друг к другу, взаимопонимания, культуры общения в ходе индивидуальной и коллективной работы.
Тип урока: практическое занятие
Методы обучения: проблемный, исследовательский
Средства обучения: раздаточный материал, аудиозаписи музыкальных произведений,
слайды с панорамой видов Испании, слайды с иллюстрациями пейзажей русских художников, портреты , .
Ключевые понятия: сэр, месье, сеньор, месса, зимогор, кондышены, гобелены, диаспора, ностальгия, парадокс.
Предварительная подготовка: Студенты предварительно прочитали рассказ.
Формы учебной деятельности: коллективная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, история, география, ИКТ.
Содержание занятия | Время | Действия преподавателя | Действия обучающихся | Развиваемые компоненты ключевых компетенций |
1.Организационный момент. 2. Сообщение темы и плана проведения урока. | 2 мин. 1 мин. 8 мин. 20 мин. 9 мин. | Приветствует обучающихся. Проверяет готовность класса к уроку. Отмечает отсутствующих. 2.1. Сообщает тему урока. 3.1Выявляет индивидуальные цели и переводит индивидуальные цели в общую целевую зону. Выделяет проблему.3.3. Выявляет индивидуальные цели по предстоящей деятельности. 3.4. Переводит индивидуальные цели в общую целевую зону. 3.5. Выделяет ключевые понятия. 3.6. Подбор средств, позволяющих реализовать цель. 3.7. Определяет способы совместной деятельности по исследованию. 4.1 Проводит актуализацию знаний обучающихся 4.2. Организует деятельность по анализу прочитанного рассказа. 4.3. Организует беседу по содержанию рассказа. 4.4. Организуют деятельность по выявлению роли символа в произведении 4.5.Предлагает осуществить языковой анализ текста. Студенты делятся на 2 группы. 5.1. Подводит итоги урока. 5.2. Организуют деятельность по работе с листами самоанализа студентов. Выставляет и комментирует оценки. 5.3. Сообщает задание для самостоятельной работы во внеаудиторное время (составить вопросы для размышления – уточняющие (правильно ли я понял, что…?), оценочные (в чем отличие…?)). | 1.1. Приветствуют преподавателя. 2.1. Слушают, записывают тему урока. 3.1Формируют индивидуальные цели. Слушают, записывают цели в тетрадь.3.2. Осознают проблему. 3.3.Формируют индивидуальные цели. 3.4.Слушают, записывают цели в тетрадь. 3.5.Работают с ключевыми понятиями. 3.6. Выбирают средства позволяющие реализовать цель. 3.7. Определяют способы совместной деятельности по исследованию. 3.8. Слушают, отвечают на вопросы;находят правильные ответы; вырабатывают критерии своего поведения;сравнивают и находят общее и отличное. 3.9. Слушают заключение учителя. 4.1. Слушают, задают вопросы; перерабатывают информацию 4.2. Перерабатывают информацию, сравнивают, делают выводы. 4.3. Слушают выступление студента о кратком сюжете рассказа, дополняют. Находят примеры восхищенного взгляда русских гостей на картины жизни Испании, на людей, живущих в ней. Записывают в тетрадь, перерабатывают информацию, задают вопросы, просматривают слайды, перерабатывают информацию, анализируют, делают выводы. Находят в тексте примеры упоминания рассказчиком о жизни в России, переживающей не самые лучшие времена своей истории. Отвечают, основываясь на анализе противопоставляемых эпизодов: размышление о виноградниках, о музее с бассейном, где плавают рыбы, о чистом, без сорняков пшеничном поле, древнем замке, не растасканном по кирпичику и т. д. Слушают, перерабатывают информацию, высказывают, дискутируют, аргументируют собственную позицию, отстаивают собственное мнение и формулируют проблему. 4.4.Отвечают на поставленные вопросы, делают записи. Обобщают материал 4.5Отвечают на поставленные вопросы, делают записи. 5.1. Осознают результат своей деятельности, рефлексируют по целям, средствам, деятельности. | - определение объекта и предмета исследования; - постановка целей; - выявление и постановка проблемы; - описание планируемого результата; - осуществление сбора и анализа необходимой информации; - представление результатов анализа; - построение обобщений и выводов; - владение навыками и умениями общения; - применение культурных норм и традиций в общении; - способность работать в команде, принимать участие в совместном принятии решений; - способность давать оценку своей деятельности. |
3. Организация целевого пространства. 4. Организация поискового пространства. 5. Организация рефлексивного пространства. |
Сценарий урока
1.Организационный момент.
Преподаватель: Приветствует студентов и проверяет готовность группы к занятию. Отмечает отсутствующих.
Студенты: Приветствуют преподавателя.
2. Сообщение темы и плана проведения занятия.
Преподаватель: Сообщает тему урока.
Тема урока: Хочу вернуться в Россию! (по рассказу «Испанский гриб»)
Студенты: Слушают, записывают тему урока.
3. Организация целевого пространства.
Преподаватель: Выявляет индивидуальные цели и переводит индивидуальные цели в общую целевую зону.
Студенты: Формируют индивидуальные цели. Слушают, записывают цели в тетрадь.
4. Ход урока
Преподаватель: Проводит актуализацию знаний обучающихся
Родина... Для нас нет в мире ничего лучше ее. Нет ничего и дороже.
Эта земля – нам и отец родной, и мать-кормилица, и брат-защитник. Земля родная чиста и священна. Пылинка родной земли родная, глина – сладкая. И для нас нет ничего дороже родной земли.
Тема покинутой Родины, чувства ностальгии по родному, близкому тебе миру освещена в нашей литературе достаточно широко и многообразно. Тема далекой родины – предмет нашего обсуждения на уроке сегодня.
Студенты: Слушают, задают вопросы; перерабатывают информацию.
Преподаватель: Организует деятельность по анализу прочитанного рассказа.
На нашем уроке мы познакомимся с рассказом , попытаемся сделать анализ художественного текста, поговорим о роли символов в литературе на примере рассказа.
Прослушивание аудиозаписи с произведением при показе слайдов с пейзажами русских художников.
Студенты: Прослушивают аудиозаписи с произведением при показе слайдов с пейзажами русских художников.
Преподаватель: Итак, Русь...Россия... Покинутая Родина....Художники и композиторы, поэты и писатели, военнослужащие и ученые и многие другие представители ученой, военной и творческой интеллигенции, на своем опыте познавшие все радости и горести эмиграции, сами становились героями художественных произведений: Бунин, Цветаева, Рахманинов... этот список можно долго еще продолжать. И имена эти вам хорошо известны.
Рахманинов...(слайд с портретами композитора ) Ребята, вы сумели почувствовать, как через музыку передается глубокое, очень эмоциональное выражение тоски автора по России?
Какие ассоциации возникают у вас при прослушивании подобной музыки?
Студенты: Анализируют текст рассказа. Слушают, дополняют, задают вопросы.
Преподаватель: Беседует по содержанию рассказа.
Итак, обратимся к рассказу. О чем это произведение, в нескольких словах передайте, пожалуйста, краткую фабулу рассказа Астафьева, кто его главные герои, где живут и чем занимаются? Что так беспокоит их? И к чему они стремятся?
Студенты: Выступление студента о кратком сюжете рассказа с дополнениями других обучающихся. Записывают в тетрадь, перерабатывают информацию, задают вопросы.
Преподаватель: Итак, действие происходит в Испании. Так что же хочет покинуть героиня, с самым, что ни на есть, русским именем Вера, мечтая вернуться в такую далекую, непонятную, но в то же время такую близкую и дорогую ее сердцу Россию?
Давайте посмотрим в тексте примеры, доказывающие особое отношение рассказчика к этой древней, экзотической стране. Каким словом можно назвать это чувство?
Студенты: Находят примеры восхищенного взгляда русских гостей на картины жизни Испании, на людей, живущих в ней.
Преподаватель: Организует деятельность по анализу содержания рассказа.
А с чем у вас ассоциируется эта страна?
Студенты: Предполагаемые ответы обучающихся: с корридой, фламенко, танго, футболом, древними замками, ветряными мельницами, с Кармен и Хосе.
Слушают, перерабатывают информацию.
Преподаватель: Создаёт условия для проведения анализа рассказа. Демонстрирует слайды с видами Испании в сопровождении мелодии Фламенко.
И вот эту-то красоту, роскошь и благолепие хочет покинуть Вера и горячо, с испанским темпераментом, отстаивает она свое право вернуться туда, откуда увезена была в раннем детстве: «Поцелуйте мою родную землю. Я все равно скоро буду на ней жить!»- как заклинанье твердит эта юная испаночка о возвращении в Россию.
Скажите, куда она так рвется? Какой представлена Россия в рассказе? И для чего, по-вашему, автор рисует довольно неприглядную картину жизни на своей родине? (Нахождение в тексте примеров упоминания рассказчиком о жизни в России, переживающей не самые лучшие времена своей истории)
Студенты: Находят в тексте примеры упоминания рассказчиком о жизни в России, переживающей не самые лучшие времена своей истории.
Преподаватель: Какой принцип построения сюжетного повествования использует автор при изображении картин жизни своей далекой родины?
Студенты: Отвечают, основываясь на анализе противопоставляемых эпизодов: размышление о виноградниках, о музее с бассейном, где плавают рыбы, о чистом, без сорняков пшеничном поле, древнем замке, не растасканном по кирпичику и т. д.
Слушают, перерабатывают информацию, высказывают, дискутируют, аргументируют собственную позицию, отстаивают собственное мнение и формулируют проблему
Преподаватель: Предлагает вспомнить о символах как литературном приёме.
А разве не контраст заключен в самом названии «Испанский гриб»? Давайте поговорим об этом. То есть, поговорим о символах.
Что для испанца белый гриб?
Студенты: Ответы ребят – украшение блюда в угоду русским гостям.
Испанский гриб роскошный, богатый, съедобный, но чужой для Испании: испанцы его не едят…
Преподаватель: Организуют деятельность по выявлению роли символа в произведении
А для жителя России? Как ласково называют у нас гриб-боровик-беляк.
Какие еще символы России вам известны?
Студенты: Предполагают ответы: береза, матрешка, медведь, балалайка.
Преподаватель: Для человека с большим благородным сердцем, Сергея Рахманинова, вынужденного уехать из молодой социалистической республики в капиталистическую страну, напоминанием о Родине, связующей нитью с ней явилась душистая ветка сирени, ставшая недостающим звеном в жизни эмигранта, без которого терялся смысл самой жизни художника, творца, да и вообще человека. Об этом снят замечательный фильм режиссера Павла Лунгина, тоже, кстати, живущего за границей, но создающего свои произведения о России и для России.
Так для чего же писатели используют в своих произведениях символы?
Студенты: Отвечают: для того, чтобы показать более тесную связь с родиной, символы – это незримые нити, соединяющие человека с тем, что ему бесконечно дорого.
Преподаватель: А теперь давайте попытаемся связать воедино название рассказа, мечту главной героини, а уже после этого выйти на главную мысль рассказа, идею.
Студенты: Отвечают на поставленные вопросы, делают записи. Обобщают материал: гриб в Испании - чужой, точнее, чужеродный, несмотря на свою красоту, размер, вкусовые и питательные качества. Вера – испанка с русской душой, чувствует себя в изобильной стране чужой, стремится вернуться в любимую Россию, ведь она родилась в этой далекой, непонятной стране. Связь прослеживается. И если мы уловили эту связь, значит мы смело можем предполагать, что же хотел донести до нас автор рассказа, что глубоко волнует его: ностальгия существует, человек не может быть абсолютно счастлив, находясь на чужбине
Преподаватель: Предлагает осуществить языковой анализ текста. Студенты делятся на 2 группы.
Проанализируем рассказ с точки зрения его языковых особенностей, стиля.
Когда вы читали рассказ, что в первую очередь обратило на себя внимание?
Студенты: Отвечают на поставленные вопросы, делают записи.
В тексте множество слов и оборотов разговорного стиля, просторечных слов:
мужик свесть;
в первую голову стало быть;
дивуемся на постелях;
доконал для пейзажу;
температура под пятьдесят бредни;
старуха русского духу;
деваха.
Преподаватель: Как подобный стиль выражает авторскую позицию? С какой целью Астафьев использует просторечные выражения?
Студенты: Отвечают на поставленные вопросы, делают записи.
Чтобы точнее передать национальный колорит русской жизни и противопоставить ему «нещадно роскошную» Испанию.
Преподаватель: С этой же целью рассказчик использует иронию: сеньор крестьянин, «по бассейну разгуливают громадные рыбы», «совсем… доконал… храм», сын…любвеобильной партии» и др.
Итак, мы видим, как Язык рассказа становится тем же символом, средством выражения «русской темы», потому что для русского народа это одна из главных ценностей.
5. Подведение итогов урока
Преподаватель: Организуют деятельность по работе с листами самоанализа студентов.
Подводит итоги урока.
Мы познакомились с рассказом замечательного русского писателя . Хочется надеяться, что этот урок поможет вам, ребята, при изучении творчества других писателей - эмигрантов, для которых, несмотря ни на что, родина всегда была одна, поможет лучше понять их переживания, тоску по родной земле. И никакой заграничный достаток, ни традиционное добродушие гостеприимного народа не заменят родной стороны.
Студенты: Осознают результат своей деятельности, рефлексируют по целям, средствам, деятельности.
Домашнее задание:написать отзыв или сочинение-эссе.
Приложение 1
ЦЕЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО
Спроектируем индивидуальные цели по структуре
1. Я хочу рассмотреть рассказ с разных сторон
2.Яхочу выяснить, почему писатель обратился к данной теме
3. Я хочу определить, жанр произведения
4. Я хочу разобраться, почему героиня хочет уехать из богатой страны в далёкую, непонятную Россию
5. Я хочу изучить тему эмиграции в русской литературе на примере данного произведения.
6. Я хочу уяснить, какие символы используются писателем
7. Я хочу исследоватьвлияние разных жанров искусства на человека
8. Я хочу осознать, каквлияет музыка, живопись на человека
9. Я хочу систематизировать свои знания по данной теме
10. Я хочу получить хорошую оценку
11. Я хочу охарактеризовать деятельность моих одногруппников
12. Я хочу сформулироватьтему эссе
13. Я хочу проанализироватьэпизод рассказа
14. Я хочу противопоставитьэпизоды рассказа
15. Я хочу оценить свою работу на уроке
Приложение 2
Примерный план анализа рассказа:
Время создания рассказа. История его создания. Особенности жанра, как они проявляются (новелла, очерк, детективная история, пародия, притча, эссе, сжатая повесть, исторический анекдот, путевые заметки, дневниковые записи, письмо и т. д.). Основная тема рассказа. Смысл названия. Как в сюжете развиваются основные идеи рассказа. Как особенности композиции помогают раскрыть замысел автора? В том числе:- каково значение портретных и пейзажных зарисовок (если есть) для понимания смысла рассказа; каково значение речи героев (монологов, диалогов, внутренней и несобственно-прямой речи) для понимания их характеров, взаимоотношений; как проявляется позиция автора в рассказе; как соотносятся автор и рассказчик?
Приложение 3
Рефлексивное пространство
Самооценка способностей, проявленных на занятии
Система способностей | Самооценка | |
Самостоятельно | С помощью товарища | С помощью преподавателя |
Исследовательские: 1. Исследовать ситуацию по ключевым понятиям (выделив ключевые понятия) | ||
Проектировочные: 2. Спроектировать индивидуальную цель, определив собственнуювыгоду | ||
Исполнительские: 3. Грамотно и точно оформлятьрабочую тетрадь | ||
4. Уметь анализировать художественный текст с разных позиций | ||
5.Знатьлитературоведческие понятия. | ||
6. Понимать положительные и отрицательные качества других на занятии | ||
7. Грамотно выражать свои мысли | ||
8. Уметь сравнивать свои позиции с позициями другого | ||
Рефлексия по индивидуальным целям: 9. Оценивать свою работу | ||
10. Оценивать понимание содержания ситуации | ||
11. Оценивать работу другого и группы в целом |
Библиографический список
«Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы» А также материалы сайта: http://www. kmspb. narod. ru «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Главное - заинтересовать чтением» Воспитатели и дети: источники роста. Под ред. М., 1994. С.78. "Риторика как интегратор учебной и внеучебной деятельности подростков" – Пермь, 2000г5. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»http://www. /ru/rwct_tcp_ru
6. Н. Яновский. Виктор Астафьев. Очерк творчества. М., “Советский писатель”, 1982г.
7.. Во глубине России. Составитель альбома и автор текста . Издательство “Кредо”, 1998г.
