Рабочая программа учителя русского языка и литературы Селимовой Назы Надировны (стр. 4 )

Учебно - методический комплект:

  Программы для национальных общеобразовательных учреждений по русской литературе к учебникам для 5-9 классов  учителем русского языка и литературы (, и др. Русская литература. Учебник-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений  .9 класс М.:Дрофа. 2011)

(, и др. Русская литература. Учебник-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений  . 9 класс - М.:Дрофа. 2011)

Формы контроля:

комплексный анализ текста;

-  тест;

составление сложного и простого плана к тексту; изложение текста (подробное, сжатое, выборочное) сочинение (описание пейзажа) составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

Учебно – методические средства.

Словари и энциклопедии по русскому языку; Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся; Раздаточный и дидактический материал.

Печатные пособия.

Литература.

Для учителя:

1. Уроки литературы в 9 классе. М. Просвещение. 2003

2. , Анализ стихотворения. М. Экзамен. 2005.

3. Лингвистический анализ стихотворного текста «.Книга для учителя». М. Просвещение. 2002.

4. Беляева. 5-9 классы. Проверочные работы. М. Просвещение. 2010.

5. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М. Вако. 2004.

Для учащихся:

1. , и др. Русская литература. Учебник-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений. 9 класс -  М.:Дрофа. 2011

2. Краткий словарь литературоведческих терминов. М. Просвещение. 2003

3. Русская литература. Книга для учащихся. Уфа. Полиграфкомбинат. 2001

Приложение.

№ 1.Сжатое изложение.

  Раньше в Сочи можно было сфотографироваться на фоне красивых и ухоженных пальм, каких-нибудь интересных строений, но потом фоном стали служить куклы и маски. Но вот место кукол заняли живые животные, в том числе и экзотические, привезенные из разных стран мира: суетливые обезьяны, зубастые крокодилы, разноцветные попугаи. Вскоре к ним присоединились маленькие пумы, тигры, львы и “герои русских сказок” – медведи и рыжие лисицы. Сегодня такой “зоопарк” можно увидеть на любом черноморском курорте.

  Уже несколько лет сочинские защитники животных при поддержке общественных организаций страны выступают за то, чтобы запретить фотографам использовать животных. Но ничего сделать не могут. Причина в том, что в российском законодательстве отсутствуют статьи, в соответствии с которыми можно требовать принятия мер в отношении людей, жестоко относящихся к животным или содержащих животных в условиях, которые не отвечают их естественным потребностям.

  Я вспомнил, как однажды сидел на скамье возле причала, а рядом со мной пристроился фотограф, который держал на цепи двух обезьян. Когда он заставлял одну из них съесть пирожок, та закричала, но он пытался принудить ее это сделать, засовывая кусок силой. Обезьянка вырвалась из рук фотографа, подбежала ко мне и доверчиво прижалась. Я обнял ее и заглянул в добрые светло-зеленые глаза, а она смотрела в мои. Мне не хотелось с ней расставаться, но “царь природы” – человек – схватил ее и пошел дальше извлекать прибыль, причиняя страдания беззащитному и доброму существу.

  Мы должны понять, что человек – не центр Вселенной, что на нашей планете кроме нас есть еще и другие создания, которые способны любить, страдать, чувствовать так же, как и все мы. Но многие люди не замечают этого, отбирая детенышей у родителей, продавая зверюшек за деньги и наживаясь на их страданиях. Пора бы одуматься, человек!

  (По С. Симонову)

Перед нами текст, относящийся к публицистическому стилю, что легко определить по наличию в тексте общественно значимой информации (проблема жестокого обращения с животными) в сочетании с одновременным воздействием на читателя или слушателя – побуждением его к защите братьев наших меньших. Для высказываний публицистического стиля характерны образность, эмоциональность, оценочность и призывность, а также соответствующие им языковые средства (эпитеты, сравнения, метафоры, восклицательные предложения). Они тоже есть в тексте изложения (добрые глаза, “царь природы – человек”, “…создания, которые способны любить, страдать, чувствовать так же, как и мы”; “пора бы одуматься, человек!”). Если говорить о жанре текста, это проблемный очерк; в нем ставится этический вопрос, к решению которого автор пытается привлечь своих читателей.

Текст разбит на четыре абзаца, микротема каждого логически связана с микротемами других частей текста. В первом абзаце автор без использования оценочной лексики описывает своеобразный “зоопарк” курортных фотографов; во втором говорится, что защитники животных в г. Сочи выступают против таких “зоопарков”, называется причина безуспешности попыток остановить жестокое обращение с животными – отсутствие закона; в третьем эмоционально рассказывается о конкретном случае жестокого обращения с маленькой обезьянкой; в четвертом содержится призыв: “Пора бы одуматься, человек!”. Четвертый абзац по типу речи является рассуждением, элементы рассуждения есть и во втором абзаце; в первом и третьем абзацах находим элементы описания; в целом же первый, второй и третий абзацы представляют собой повествование.

Возможный план:

1. “Зоопарк” у фотографов черноморских курортов.

2. Почему требования защитников животных в России не выполняются?

3. Эпизод с маленькой обезьянкой.

4. “Пора бы одуматься, человек!”.

При написании изложения помним, что в нем должно быть не менее 90 слов, но и слишком увеличивать их количество тоже не следует: это сжатое изложение.

В каждом абзаце используем различные способы сжатия текста. Так, например, в первом абзаце можно использовать и удаление, и обобщение, и объединение. Абзац может получиться таким:

Раньше в Сочи можно было сфотографироваться на фоне пальм или интересных строений, позже – на фоне кукол и масок, а теперь – вместе с различными животными, в том числе экзотическими. Такой “зоопарк” можно сегодня увидеть на любом черноморском курорте.

Второй абзац при сокращении может выглядеть так:

Сочинские защитники животных и общественные организации выступают за то, чтобы запретить фотографам использовать животных в своем “бизнесе”, но безуспешно: нет в российском законодательстве статьи, предусматривающей наказание за неправильное содержание животных или за жестокое обращение с ними.

Обратим внимание учеников на то, что высказывание дается от первого лица (это отчетливо проявляется в третьем абзаце). Если в задании не указано, что изложение пишется с заменой первого лица на третье (как правило, этого указания нет), то сохраняется грамматический строй прочитанного текста. Тем не менее исключать такое задание нельзя, поэтому при необходимости в рассматриваемом высказывании местоимение я можно заменить на лексемы автор текста, С. Симонов он. Если автором текста является известный школьникам писатель, публицист или ученый (например, в рассматриваемом сборнике приводится отрывок из художественного произведения российского детского писателя Владислава Крапивина; в некоторых сборниках есть в качестве текстов для изложения отрывки из статей известного филолога, академика ), можно добавить слова: писатель, автор многих книг для юных читателей, журналист, ученый и др.

Третий абзац можно оформить следующим образом:

Я помню эпизод жестокого обращения фотографа с маленькой обезьянкой. Несчастное животное, гремя цепью, вырвалось из рук мучителя, подбежало ко мне и доверчиво прижалось. Не хотелось расставаться с обезьянкой, но хозяин забрал беззащитное существо, чтобы использовать его в своем прибыльном деле.

Четвертый абзац очень важен для понимания главной мысли текста. Он строится по типу рассуждения: здесь автор эмоционально высказывает свое отношение к поднятой проблеме. Последний абзац может быть таким:

Необходимо понять, что человек не центр Вселенной, рядом с ним живут существа, способные любить и страдать. О них нужно заботиться. Одумайся, человек!

№ 2. Сжатое изложение.

Отрывок из рассказа М. Шолохова “Судьба человека”

На четвертый день прямо из совхоза, груженный хлебом, подворачиваю к чайной. Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. Высунулся я в окошко, кричу ему: "Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на элеватор, а оттуда вернемся сюда, пообедаем". Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: "А вы откуда знаете, дядя, что меня Ваней зовут?" И глазенки широко раскрыл, ждет, что я ему отвечу. Ну, я ему говорю, что я, мол, человек бывалый и все знаю.

Зашел он с правой стороны, я дверцу открыл, посадил его рядом с собой, поехали. Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то притих, задумался и нет-нет да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых кверху ресниц, вздохнет. Такая мелкая птаха, а уже научилась вздыхать. Его ли это дело? Спрашиваю: "Где же твой отец, Ваня?" Шепчет: "Погиб на фронте". - "А мама?" - "Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали". - "А откуда вы ехали?" - "Не знаю, не помню..." - "И никого у тебя тут родных нету?"

- "Никого". - "Где же ты ночуешь?" - "А где придется".

Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: "Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети". И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: "Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?" Он и спросил, как выдохнул: "Кто?" Я ему и говорю так же тихо: "Я - твой отец".

Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабине глушно: "Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда ты меня найдешь!" Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьет, и руки трясутся... Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет все же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошел, - побоялся ехать, как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой все жмется ко мне изо всех силенок, молчит, вздрагивает. Обнял я его правой рукою, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было.

Работа над содержанием сжатого изложения

по рассказу М. Шолохова “Судьба человека”

План текста

(цитатный план):

“Подворачиваю к чайной: “Эй, Ванюшка!” “Такая птаха, а уже научился вздыхать”. “Возьму его к себе в дети”. “Папка, родненький!”:

Пример сжатия текста (второй абзац).

Я дверь ему открыл и посадил рядом с собой. Когда поехали, мой шустрый парнишка вдруг притих, то взглянет на меня, то вздохнет. Такая птаха, а уже научился вздыхать. Стал я спрашивать о родных. Оказалось, что их у мальчонки не было – всех убило. Ночевал он где придется.

№ 3. Царица лета

По улицам города, по его бульварам разлит удивительный аромат. Подует ветерок, чуть колыхнет зеленые кроны – и сильнее ударит волной медовой свежести. Подошла душистая пора, когда цветут липы, указывая на незаметно подступивший разгар лета.

Липа – древнейшая спутница города. Целые города выросли под липами с нареченными в ее честь именами – Липецк, Лиепая, Лейпциг. А сколько в России деревень Подлипки!

Об этом дереве много преданий, сказок, легенд. Липа вековая, равнодушная к бегу времени, недоверчивая даже к приходу весны, – древний поэтический образ славян, символ мира и покоя.

Липа – целая лесная аптека. Народная мудрость сумела разгадать многочисленные лечебные тайны этого дерева. За помощью к нему обращаются при самых разных недугах: кашле, простуде, ангине, ожогах, головной боли и т. д. А липовый мед! Это кладовая различных витаминов, средство от многих болезней. Но главный носитель фармакологических свойств – липовый лист. Однако собирать и сушить его нужно умеючи, иначе и дереву навредишь, и для себя ожидаемой пользы не получишь.

Дерево это любо всем. И везде липа в почете. В городе ее стройные стволы и тенистые кроны украшают проспекты и бульвары, скверы и старые парки. Здесь липа – дерево комфорта, несущее красоту и здоровье.

Липа – одно из настоящих чудес природы.

(В. Сущеня)

(187 слов)

Задание. Напишите выборочное изложение, ответив на вопрос: почему липа всегда в почете?

Нормы оценки устных ответов учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»	если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Список произведений для заучивания наизусть:

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный..», «К Чаадаеву»   «Смерть поэта», «Родина»

3.  «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок)

4.    «О доблестях, о подвигах, о славе…»

Список призведений для самостоятельного чтения:

«Как жаль» Дж. Г.Байрон  «Паломничество Чайльд Гарольда» «Фауст» М. Горький «Мать»