Нравственное воспитание школьников на уроках русского языка и литературы (из опыта работы учителя русского языка и литературы )
Нет ни одного предмета, в котором
бы так тесно и гармонически не
совокуплялось преподавание с
воспитанием, как в обучении
отечественному языку.
Нравственное воспитание личности – одна из самых важных задач школы. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества все более возрастает роль нравственности.
Нравственное воспитание начинается с рождения. Еще в дошкольном возрасте у ребенка формируются первоначальные представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Эти элементарные знания и чувства являются тем фундаментом, на котором в школе происходит развитие новых форм поведения, сознания, отношений.
Решающее значение в воспитании имеет положительный опыт ребенка. Воспитание протекает главным образом в повседневной жизни, где маленький человек привыкает следовать нравственным нормам и принципам и где он может убедиться в их необходимости. При этом важны самостоятельные действия ребенка. Когда ученик действует только по указанию учителя и под руководством взрослых, он учится только послушанию, поэтому воспитатель должен предусмотреть ситуации, в которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка. Такие ситуации сами складываются в жизни, их можно создать и специально. Одним словом, ученик должен научиться действовать правильно, когда за ним не наблюдают. Накапливая опыт, ребенок может ошибиться. Учитель поможет ему осознать ошибку.
Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта и формирования взаимоотношений. На уроке дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо научиться слушать и понимать своих товарищей, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.
Итак, от общих вопросов нравственного воспитания перейдем к формированию личности ребенка в процессе обучения русскому языку и литературе. Помня о единстве обучения и воспитания, важно в первую очередь реализовать возможности самого учебного предмета. Гуманитарные дисциплины несут особенно большую воспитательную нагрузку. Русский язык и литература не исключения.
На уроке русского языка или литературы особенно важны элементы совместной работы, поддержание в классе такой обстановки, в которой ученик стремился бы преодолевать трудности, чувствуя уважение к себе со стороны учителя и одноклассников даже тогда, когда результат достигается с трудом. Например, работая с репродукцией картины, после знакомства с ее содержанием можно предложить детям составить коллективный рассказ. Нужно обратить внимание детей на последовательность изложения: о чем следует сказать в начале, что отразит основное содержание, чем следует закончить. Из предлагаемых вариантов отбираются лучшие (для оценки привлекаются сами дети). Причем следующее предложение должно быть не только правильным, но и продолжающим мысль предыдущего.
Урок, на котором дети испытывают радость от успешно выполненной общей работы, которая пробуждает самостоятельную мысль и совместные переживания, способствует формированию личности.
Одной из важнейших задач воспитания является формирование индивидуальных особенностей личности, развитие зачатков творческих способностей, интуиции, воображения, мышления. Но выполнение этих задач невозможно без наличия у учащихся устойчивого интереса к учебному предмету. Интерес, т. е. «отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному» (Энциклопедический словарь), влияет на то, в какой степени целенаправленно, увлеченно приобретают школьники знания.
Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведет, часто отождествляются: личность учителя, интересная сама по себе, способствует возникновению интереса к учебному предмету. Вспомним высказывание : «Я сам себе интересен». Известный педагог , рисуя образ учителя, писал: «Дорожите цельным впечатлением ребенка, его думою и настроением… Как сильно может всколыхнуть детские души рассказ учителя о своих любимых писателях и своих любимых героях! Почему учитель как живая личность отсутствует в классе и держит свою душу на замке от детей?...Говори же, говори, учитель: может быть, час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление»1
Именно личностью, человеком, который ведет за собой, увлекает своей любовью к предмету, своими знаниями должен предстать перед учеником учитель. Тогда он сможет решить многие вопросы обучения и воспитания. «Учителя в России были всегда властителями дум молодежи», - отмечал академик . Как показывают наблюдения, при встрече с таким учителем дети с желанием делают ту работу, которую раньше считали скучной, внимательно прислушиваются к каждому слову наставника. Таким образом, постепенно эмоциональный интерес к личности переходит в стремление глубже познать предмет. Как хорошо, если в репликах приветствия, с которых начинается урок, – ожидание открытий, жажда узнавания нового, доверие к учителю.
Проникновение в глубинный смысл слова начинается с первых уроков русского языка в 5 классе.
Фрагмент урока русского языка на тему: «Русский язык как средство общения»
– Для чего служит язык?
– Что такое общение?
– С помощью чего мы общаемся?
– Есть ли другие средства общения кроме языка?
– Какими примерами из жизни вы можете доказать, что язык – это замечательное средство общения?
– Можете ли вы представить себе жизнь человека без общения с другими людьми.
– Когда мы говорим друг другу «здравствуйте», какой смысл мы вкладываем в это слово?
– С раннего детства до глубокой старости жизнь человека непрерывно связана с языком. Ребенок еще не умеет разговаривать, а уже слышит мамины сказки и колыбельные песни. В школе вас окружает море слов. Через слово вы узнаете то, чего вы никогда не видели. Без языка немыслимы наука, техника, искусство.
Перед учителем постоянно стоят вопросы: как соединить обучение и воспитание, достаточно ли для решения этого вопроса материалов учебника и где найти новые. Если творчески подходить к работе, то эти материалы могут быть найдены в повседневной жизни, на страницах газет, журналов, в телепередачах.
Например, в «Комсомольской правде» опубликована статья Василия Пескова с призывом беречь природу (после смерти писателя и публициста его материалы все еще появляются в печати, хотя уже не так часто, как хотелось бы): на дворе мороз, могут погибнуть птицы, если их не подкормить. В 5 классе – урок обобщения знаний об имени прилагательном. В учебнике и методических пособиях предлагаются материалы, которые, конечно же, можно использовать. Но разве можно упустить возможность привлечь внимание к статье В. Пескова, привести детей к мысли, что добрые дела нужно делать уже сегодня! Итак, строим урок на основе текста. Делим его на части, чтобы каждая отвечала определенному этапу урока. В начале урока объясним, в связи с чем выбран именно этот текст, кто его автор. В конце занятия он будет прочитан полностью и проведена заключительная беседа по его содержанию и идее. В качестве домашнего задания можно предложить сочинение-миниатюру «Птицы за моим окном». Таким образом, мы решали на уроке не только образовательные задачи, но и попытались развить в детях чувство ответственности, внимательность к окружающему миру, стремление помочь. Конечно, мнения наших учеников будут порой противоречивыми и неоднозначными. Но ведь оттого, как пойдет разговор, будет зависеть воплощение мысли в действие.
Если ученик затрудняется в формулировке мысли, ему нужно помочь подобрать для этого средства. Если же он не хочет высказаться, равнодушен или все необоснованно отрицает, то учитель должен обеспокоиться взглядами своего ученика. Правильная нравственная позиция складывается постепенно. С этой целью полезно использование текстов, исподволь влияющих на понимание нравственных ценностей жизни.
Учащимся 5 – 6 классов можно предложить рассказы Анатолия Приставкина о жизни детей-сирот.
Тема урока: «Изложение с творческим завершением»
– В годы войны московских детей, спасая, отправляли в Сибирь, подальше от бомб, пуль и снарядов. Война оставила их без родителей. Беда ощущалась повсюду, даже очень далеко от фронта. Но часто рядом оказывались люди, готовые проявить сердечное участие.
риставкина «Козье молоко».
Моя сестренка опасно заболела. Она сгорала в жару и иногда плакала: «Ой, мамочка, больно…Больно.» В такие дни я выпрашивал у детдомовской поварихи большой медный чайник и пытался доить козу, привязанную к колышку у станции. Я просил ее: «Козочка, хорошая, ты дай мне немного молока. Не для себя, честное слово, сестренка моя болеет». Однажды подкралась ко мне старуха и больно схватила за волосы.
- Ах ты, вор! Детдомовец ты несчастный!
Я вырвался и, потеряв крышку от чайника, побежал в детдом. Скоро пришла и старуха. Я видел, как она спрашивала заведующую и прошла в детскую комнату, где та находилась. Заведующая как раз смотрела, как мою сестренку поят молоком.
Потом старуха вышла и заведующая, выглядывая из двери, спросила:
- Вы ко мне приходили?...
«Не сказала, - подумал я и так обрадовался, что забыл спрятаться. Я стоял в коридоре у стенки, и мне хотелось врасти в нее, когда старуха проходила мимо.
Здесь можно прервать чтение и задать детям вопросы:
– Для чего мальчик воровал молоко?
– Хорошо ли он поступал?
– Почему старуха не пожаловалась на мальчика?
–Почему мальчик боялся старуху?
–Как вы думаете, чем закончилась их встреча? Допишите рассказ.
Ученики дописывают рассказ, потом учитель дочитывает его концовку.
Но она остановилась точно напротив меня и, разглядывая что-то на полу, сказала, словно сама себе:
- Я хорошо запомнила того, кто крадет молоко, и я его не вижу… Иначе бы… - и, помолчав, добавила. – Но если какой хороший мальчик придет и попросит молока, разве я не дам? Ведь каждый знает, что я работаю сторожихой в школе.
И старуха пошла дальше, шла, шаркая об пол валенками, которые она носила даже летом.
– Как вы думаете, узнала ли старуха мальчика?
– Почему же она не рассказала обо всем заведующей?
–Что изменилось для мальчика после этого случая?
–Как вы понимаете значение слова «милосердие»?
–Как можно отнести это понятие к рассказу А. Приставкина?
При работе с произведениями А. Приставкина и других писателей о войне важно дать понять, в какое тяжелое время росли дети военных лет, как они переносили жизненные испытания.
В копилку нравственного опыта можно взять не только произведения с положительным героем, но и с отрицательным. Например, рассказ А. Гайдара «Совесть» можно взять для изложения в 5 классе. Также можно обратиться к рассказу Н. Федорова «Курточка», в котором говорится о мальчике Вите. Он надел по ошибке дома старую курточку, а в школе решил, что ее подменили. Он поссорился с друзьями, а когда понял свою ошибку, то с удивлением обнаружил, что никто не хочет с ним разговаривать.
Дети не всегда дорожат дружбой, а значит, в этой проблеме нужно разобраться. Предлагаем написать сочинение-рассуждение «Почему друзья обиделись на Витю?»
– Помогали ли друзья искать Витю?
– Поблагодарил ли их Витя за помощь и заботу?
– Как поступили бы вы на месте Витиных друзей? А на месте Вити?
– Какими качествами должен обладать настоящий друг?
– Не огорчали ли вы своих друзей? Не обязательно отвечать, просто вспомните.
– Зачем человеку нужны друзья?
Важнейшей особенностью коллективного обсуждения является то, что дети учатся всматриваться в причины и следствия поступков героев, и, познавая других, познают себя. Задавая проблемные вопросы, не предусматривающие очевидных и однозначных ответов, мы вовлекаем в обсуждение как можно большее количество учеников. Такой подход будет залогом наибольшей глубины и искренности в сочинениях, широты нравственных представлений взрослеющего человека.
Вопросы нравственности могут быть раскрыты в разговоре о выборе профессии при подготовке к сочинению в 9 классе. Возможна форма урока-интервью. Дают и берут интервью школьники.
– Какая профессия тебе нравится?
– Что привлекает тебя в ней?
– Что ты о ней знаешь?
– Подходит ли она тебе по характеру, способностям?
– Как ты готовишься к будущей профессии?
Учитель в этой беседе укажет на необходимость учесть не только увлечения и склонности при выборе профессии, но и свой характер. Можно посоветовать испытать себя делом. К любой профессии можно готовить себя заранее (читать о ней, присматриваться к людям и т. д.).
С точки зрения достижения предметных результатов нужно поработать с лексическим рядом: дело – работа – труд. Дело – это не просто конкретная работа на какое-то время, а профессия, т. е. дело всей жизни.
Можно обсудить с учащимися словарную статью. У слова «дело» (в словаре – 11 значений) в данном случае для нас актуально значение «работа, занятие, деятельность» (служить делу, дело жизни, посвятить себя делу). Может быть, кто-то из детей скажет об ироническом значении слова деловой («деловой» человек – тот, кто быстро приспосабливается к социально-общественным изменениям и использует их себе на пользу). Но первоначальное значение слова деловой – «знающий дело, толковый, дельный».
При подготовке к сочинению о выборе профессии можно предложить обсудить текст о Гарине-Михайловском, писателе и инженере.
Впервые обнаружив в себе страсть к делу, Михайловский не мог понять, из каких источников она взялась… Он устоял против многих соблазнов, не приложив, однако, особых усилий, скорее наоборот – было легко и радостно не подчиняться обстоятельствам, царству грязи, пошлости, бесчестия, лихоимства. Идеал вырисовывался пока смутно, расплывчато и лишь применительно к делу… Жизнь, оказывается, могла подчиняться его воле, труду и молодой энергии.
Содержание текста требует обсуждения.
– В чем видит смысл жизни Михайловский?
– Каким образом он связывает духовную жизнь и дело?
– Как, по его мнению, нужно относиться к делу?
– В чем вы согласны с ним и в чем не согласны?
Думаю, что девятиклассники поддержат правильную жизненную позицию героя текста. Можно попробовать вызвать учеников на откровенный разговор о том, в полную ли силу они учатся и трудятся. Как нельзя кстати будут здесь слова Н. Заболоцкого:
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Если учитель сам вкладывает душу в свое дело, если он не формально, а искренне участвует в обсуждении, то, безусловно, дети отзовутся.
Экологическое воспитание, я считаю, необходимо на всех уроках, в том числе и на уроках русского языка. Его цель – воспитать в детях чувство ответственности за все, что нас окружает.
Современное общество все еще живет с лозунгом «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача». Результаты такого отношения поражают. «То, что в природе все взаимосвязано, мы начали понимать только теперь, да и то не каждый, – пишет . – Нам до сих пор кажется, что природа неисчерпаема. Мы все еще убеждены, что она вынесет любое наше деяние и сама по себе залечит любую рану. Какое поразительное легкомыслие, какое безответственное мироощущение, свойственное детскому возрасту!»
Потенциальные воспитательные возможности текстов определяют содержание работы. Например, стихотворение Ю. Кушака «Зайчонок» привлечет внимание пятиклассников.
Эй, зайчонок, эй, зайчонок!
Ты пугливее девчонок!
Вылезай-ка из норы
И беги за мной с горы.
Жить ты будешь во дворе,
Не в норе, а в конуре.
Разве можно вырасти
В темноте да сырости?
Стихотворение можно прочитать выразительно, а потом записать с комментированием изученных орфограмм и пунктограмм.
Иногда я читаю на уроке стихотворения, никак не связанные с учебным материалом. Мотивация может быть самой разной, например: «Мне нравится… А вам?». Даже если не будет связи с учебным материалом, в сознании ребенка останется важная мысль, сохранится атмосфера доверия и душевного подъема.
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю!
Берегите! М. Дудин
При анализе произведений В. Астафьева, В. Белова, Ч. Айтматова и других писателей, утверждавших, что равнодушие к природе – это невежество, учитель получает возможность воспитывать в своих учениках нежность к природе, желание ей помочь.
Помимо использования готовых текстов, учитель может предложить понаблюдать за природой. Многое привлечет внимание ребенка. Пробиваются из земли первые иголочки трав, слаженно трудятся муравьи, деловитый грач вышагивает по огороду в поисках пищи, два воробышка купаются в луже. А тот старый пень похож на богатыря. Солнышко, клонясь к горизонту, залило все небо волшебным малиновым светом. Набухают почки, появился первый листок. Заметил ли его кто-нибудь? Можно понаблюдать за кормушкой в школьном дворе и записать свои впечатления. Под окнами класса растет яблоня, которая старше школы. Что она может нам рассказать?
Можно составить письменный или устный рассказ. Если одному трудно, беден словарный запас, то помогут одноклассники. Получится коллективный рассказ. Каждый из соавторов внесет в него свои краски и чувства.
Обучающим моментом будет речевое оформление текста, развитие выразительности речи, т. е. ее образности, эмоциональности, убедительности.
Уроки внеклассного чтения можно проводить не только по рассказам, повестям, сказкам, но и по пословицам и поговоркам, т. к. они занимают свое место в нравственном воспитании, значительно обогащают речь, делают ее выразительной.
Постичь пословицы – значит глубже познать жизнь, обычаи своего народа. Создавались пословицы в течение веков. В них народ передавал свои знания, опыт. «Что за роскошь, что за смысл в каждой поговорке нашей. Что за золото!» - писал . А сказал так: «Пословица – это цвет народного ума, самобытной стати, это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый».
Задания и вопросы могут быть следующие:
Вспомните пословицы на предложенные темы: дело – безделье, язык – дело, свет – тьма и др. Какие недостатки человеческого характера подвергаются критике в пословицах:Ел да устал, спал да намаялся.
Моё горе – стрела во мне, чужое горе – стрела во пне.
Язык без костей.
Составьте рассказ, выводом для которого может служить пословица.Сегодня школа активно меняется. Учителю нельзя оставаться безучастным к этому процессу. При организации своей работы нужно понимать, что цель современного учителя вовсе не дать как можно большее количество знаний, а научить ребенка правильно усваивать и систематизировать поступающую информацию, выделять наиболее важное, искать целенаправленно при расширяющихся с каждым днем возможностях, то есть научить поиску. Как активизировать ученика, используя природную детскую любознательность, мотивировать процесс самостоятельного поиска новых знаний?
При меняющихся обстоятельствах роль учителя должна стать направляющей. Важно найти и такие пути, которые позволили бы организовать продуктивное развитие личности школьника. Один из таких путей – это технология проектной деятельности.
Рассмотрим ход работы над проектом «В поисках утраченного (фольклор и диалектизмы села Ледовского)». Это исследовательский проект, рассчитанный на 3-4 месяца. Он выполнялся группой обучаюшихся 9 класса и был направлен прежде всего на обращение к корням, истокам, ценностям национальной культуры.
Актуальность проекта заключается в том, что изучая фольклор, мы сможем связать культурное прошлое малой родины с настоящим и будущим нас самих и наших современников, продолжить культурные традиции, накопленные предками.
Цели проекта: воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре; воспитание интереса и любви к русскому языку, литературе, устному народному творчеству, культуре и традициям России.
Задачи проекта: выяснить, какие произведения устного народного творчества, обычаи сопровождали жизнь наших предков, а также лексическое значение диалектных слов села Ледовского; использовать приобретенные знания и умения, наработанные материалы на уроках русского языка и литературы.
В ходе анкетирования было выяснено, что знания учащихся о фольклоре и диалектных особенностях речи односельчан довольно поверхностные. Например, слушают народные песни, интересуются культурой предков, знают произведения устного народного творчества своей малой родины менее 30% учащихся, но почти все считают, что это важно знать.
Ученики изучили информацию по теме: жанры фольклора, признаки и особенности диалектизмов. Они, беседуя со старожилами села, собрали заговоры, гадания, частушки, заклички, дразнилки, диалектные слова. Ученики защитили проект на школьной научно-практической конференции. Они были в народных костюмах. Рассказывая о ходе работы, пели частушки, загадывали загадки, говорили на диалекте. В презентацию были включены фотографии. Сцена украшена вышитыми полотенцами, горшками, ступой из школьного музея.
В качестве проектного продукта были представлены сборники-брошюры «В поисках утраченного (фольклор села Ледовского)» и «Словарь диалектизмов села Ледовского», которые активно используются как на уроках литературы и русского языка, так и при подготовке фольклорных праздников.
Обращение к культурному наследию малой родины всегда мотивирует детей и позволяет учителю работать более продуктивно.
Другие проекты, подготовленные моими учениками, также были направлены на изучение истории языка, а это невозможно без соприкосновения с историей народа, его культурой, бытом, верой, нравственными устоями.
Работа над проектами «Этимология: неизвестные истории известных слов», «Фразеологизмы – это интересно», «Происхождение русских имен» позволила углубить знания учащихся о значении и происхождении слов и устойчивых выражений русского языка. Перед ними открылись увлекательные страницы русского языка, где переплелись исторические факты, быт, обычаи и традиции русского народа с собственно языковыми процессами и явлениями. Изучая происхождение слов, дети получили возможность сделать свою речь выразительнее, ярче, обогатить свой словарный запас, продолжить русские языковые традиции.
В качестве проектных продуктов были оформлены альбомы с картинками и брошюры. Проведены проектные уроки «Фразеология», «Этимология», лингвистическая игра «Не попади впросак!», устный журнал «Имя твоё – птица в руке…»
Вдумчивое отношение к слову, интерес к его истории, стремление понять происходящие в языке изменения, безусловно, формирует личность, воспитывает интерес и любовь к русскому языку, литературе, народу, вовлекает учащихся в активный познавательный процесс. А это, на мой взгляд, наиболее актуально сегодня, во времена всеобщего инфантилизма молодежи и увлечения западной культурой.
Итак, подводя итог, приведу один философский пример.
- Что ты ищешь днем с фонарем? – спрашивали Диогена афиняне.
- Я ищу человека, - отвечал он.
- Кого именно? Меня? Его?
- Ищу человека, - повторял мудрец, вглядываясь в лица своих сограждан, и продолжал путь.
Диоген днем с огнем искал и не мог найти человека. А учитель должен сделать человека из своего ученика . Педагог призван первым указать своему воспитаннику путь к его индивидуальности, помочь стать самим собой и найти свое место в жизни.
Литература
Азбука нравственного воспитания. Под редакцией , – М., Просвещение, 2005. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М., Просвещение, 1999. Литература и нравственное воспитание личности. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005 Мал золотник, да дорог. Русские пословицы и поговорки в 5 классе. Литература в школе. – 1995 - №1. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006.
1 Избранные педагогические и психологические сочинения.- М., 1979 – т.
