Валентина Николаевна Воробьева,
учитель-логопед МДОУ «ЦРР – д/с №98»
г. Магнитогорска
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
В своих исследованиях классик логопедии писала: «При выборе путей и средств преодоления речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов.
Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.
Формирование узловых образований позволит с наибольшей экономией и целесообразностью достичь педагогического эффекта, то есть коррекции речевого нарушения».
Это положение легло в основу моей работы с детьми с ЗПР по коррекции речи.
ЗПР – проблема не только дефектологии, но и общей педагогики, которая касается неуспеваемости детей в школе.
Низкая познавательная активность, недоразвитие свойство психических процессов (памяти, внимания, восприятия), эмоционально-волевой сфера, бедный словарный запас, системное нарушение речи, слоговой системы, недоразвитие фонематических процессов, затруднение перенести показанный способ действия на аналогичное задание, все это обуславливает у детей с ЗПР дошкольного возраста нарушение чтения и письма.
Сравнительный анализ диктантов первоклассников с нормальным психическим развитием и с ЗПР показали существенное различие между двумя группами детей. Больше половины нормально развивающихся школьников (76 из 132) (исследования Триггер) написали диктант без ошибок. Иная картина наблюдалась в письменных работах детей с ЗПР. Среди детей с ЗПР не было ни одного ребенка, который бы написал диктант без ошибок. Анализируя ошибки, допущенные школьниками с ЗПР с логопедической точки зрения, можно выделить следующие группы ошибок:
Общими причинами этих ошибок (отмечают исследования ученых):
а) слабость дифференцирования звуковой и предметной стороны слова. Проявляется это в том, что дети «видят и слышат» придуманную сторону слова (его лексическую сторону, отсутствует направленность на звуковую сторону речи);
б) недоразвитие фонематического слуха (без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза. Это одно из условий успешности обучения грамоте);
в) поскольку слово представляет собой определенную последовательность звуков, дети с ЗПР испытывают затруднения в восприятии этой звуковой модели слова (т. к. им свойственны нарушения при ориентировки в пространстве). Дети не знают понятия, термины, на которые необходимо опираться при формировании звукового анализа и синтеза (начало, середина, конец ряда, место в ряду).
Эльконин считал: «От того, как будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова – зависит усвоение грамоты, а в дальнейшем грамматики. И чем раньше открыть ребенку звуковую действительность языка, тем успешнее ребенок будет учиться в школе, а особенно это необходим раньше начать с детьми с ЗПР».
Опираясь на исследования ученых по усвоению письма и чтения у детей с ЗПР и свой практический опыт, поставила цель – разработать систему формирования фонематического слуха у детей с ЗПР старшей группы, ее ориентация на целостное развитие ребенка и преемственность со школьной степени обучения.
Задачи работы:
А) воспитать интерес к звучащей речи;
Б) разработать тестовые задания на выявление у детей уровня сформированности фонематического слуха;
В) используя наиболее продуктивные методы, приемы, формировать слух у детей с ЗПР.
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
Фонематический слух – фактор, который доводит неправильное произношение до нормы.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и становлению звуковой структуры слова (количества и последовательности звуков (букв), т. е. оно дает возможность осуществлять звуковой анализ и синтез слов.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ (старшая группа):
Выделить звук из ряда звуков (хлопни в ладоши, когда услышишь звук [с] (к, с, ш, а, ж, з, с) и др.). Выделение слогов (хлопни в ладоши, когда услышишь ША (СА, ЗА, ЖА, ША) и др.). Покажи картинку:Где ежата, а где мышата?
Где дом, а где Том?
Где зайка, а где сайка?
Где лук, а где сук?
Отбери картинки только со звуком [с]: санник, нос, шуба, мышка, носки. Раздели картинки со звуками [с-з]: коляска, ваза, собака, зонт, зайка и т. д. Повтори:Та-да-та
Па-ба-па
Кот-год-кот
Удочка-уточка
Том-дом-Том
Назови первый звук в слове: Аня, Оля, Утка, волк. Назови последний звук в слове: мука, рот, нос. Назови в предложении слова со звуком [ш]:Шапка да шубка
Вот идет Мишутка.
Отбери игрушки, в названии которых слышится звук [р]: ракета, кукла, машина, руль).Результаты обследования детей старшей группы подтвердили о неоднородности детей по уровню развития фонематического слуха. В группе 12 человек. На начало учебного года старшая группа ЗПР, ОНР II – III уровня:
I подгруппа – 9 детей. В эту подгруппу вошли дети, у которых отсутствовала направленность на звуковую сторону речи. Интерес к занятию отсутствовал, затруднения приводили к отказу от деятельности («Не знаю, не умею»). Не приняв задачу звукового анализа, они, соответственно, не выполняли его. Моя помощь оказывалась малоэффективной.
II подгруппа – 3 человека. У детей той подгруппы имелась направленность на звуковую сторону речи, они принимали поставленную перед ними задачу. Но представления детей этой подгруппы о речевой деятельности и ее элементах отличаются неустойчивостью и не дифференцированностью. Дети узнаю звук во всех предложенных словах, но затрудняются выделить слово с данным звуком в предложении. При отборе картинок часто «соскальзывает» со звуковой стороны слова на предметную. Дети не устанавливают наличие звука в слове, если он занимает в нем начальное положение. Принимают помощь при выполнении задания.
Выделение подгрупп имеет значение для осуществления индивидуального подхода при организации коррекционной работы м детьми (подготовка к обучению грамоте).
Основой методик обучения грамоте является звуковой аналитико-синтетический метод. Суть этого метода заключается в том, что овладение грамотой родного языка предваряется усвоением умения вычленять на слух из звучащего слова отдельные звуки, произносить их, дифференцировать по акустико-артикуляционным признакам и устанавливать их последовательность в слове. Система работы по формированию фонематического слуха у детей старшей группы выработана на основе «Программы обучения детей с ЗПР» и практического опыта.
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ
I ЭТАП
«Звуки вокруг нас»
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений (см. Приложение )у детей формируется способность различать неречевые звуки (шумы). Эти упражнения способствуют развитию слухового внимания и памяти.
II ЭТАП
«Звуки речи. Гласные. Слово»
Знакомство детей со звуками речи (см. Приложение , №5)
Произношу детям различные звуки а, о, у, уточняем артикуляцию. Вместе с детьми выясняем, как получается звук: мы их произносим и слышим. У всех звуком есть свои «имена» - названия: а, о, у и др. Дети упражняются в повторении звуков, играют в игру «Произнеси звук», «Повтори, что слышишь». Учим стих о звуках речи (см. Приложение ).
Гласные звуки.
На этом этапе детей знакомлю с группой звуков – гласные. Ввожу термин «гласные звуки». Учим стих о гласных звуках (см. Приложение , №3). Ввожу символ гласных звуков –
Слово.
Так как знакомство и изучение конкретных звуков идет на материале слов, знакомство детей с понятием – «слово», «звук» и «слово» - показываю связь между ними. Слово состоит из разных звуков – показываю на символику. Дети узнают знакомые гласные звуки. Слово обозначает название. Игры с детьми: «Что я принесла – звук или слово?», «Скажи слово», «Произнеси звук».
На этом этапе дети учатся первоначальному звуковому анализу АУ, УАО. Сколько звуков произнесла? Назови 1, 2 и т. д. Дети узнаю звук среди других звуков. Придумывают слова на заданный звук. Порядок изучения гласных звуков: А, У, О, И, Ы, Э.
III ЭТАП
«Согласные звуки»
Содержание работы на этом этапе:
Знакомство с понятием «согласные звуки», их характеристика. Учим стих о согласных звуках (см. Приложение , №3). В начале изучаем согласные, которые произносят все дети: М, П, Т, Н, Х. затем вводятся (по мере постановки и автоматизации) звуки, которые вызывают затруднения при произношении: С, Ш, Л, Р и др. ввожу символ согласных звуков –
Закрепляем понятия: гласные, согласные звуки. После изолированного изучения согласного звука, соединяем, «ставим в игру» с изученными гласными звуками в следующей последовательности:
- обратный слог: АМ, ОМ, УМ и т. д. (анализируем сочетания на слух, выкладываем схему)
- прямой слог: МА, МУ, МО (операции те же, что и при обратном слоге).
IV ЭТАП
«Односложные слова. Их анализ»
Используя сформированные навыки произнесения и анализа слогов (прямых и обратных), провожу работу с детьми по созданию слов.
Читаем звуки МА. Предлагаю подумать, какой согласный звук нужно добавить, чтобы получилось слово – название цветка (показываю картинку) МАК. Дети называют звук К.
Аналогично создаем слова СУ-П, КО-М, МА-Л.
Дети должны представить слово как ряд звуков, представлять пространственную модель слова и его элементы, что в дальнейшем будет одной из основ для формирования навыков звукового анализа. На этом этапе провожу с детьми полный звуковой анализ односложных слов. Составляем звуковые схемы. Основной прием звукового анализа – интонирование звука, то есть выделение звука голосом.
Этапы звукового анализа односложных слов:
Согласный в конце слова: КОТ
Гласный в середине слова: КОТ 
Согласный в начале слова: МАК 
Наибольшие трудности вызывает определение согласного в начале слова, он сливается с соседним гласным звуком.
В подготовительной к школе группе работа по формированию фонематического слуха продолжается. Дети проводят звуковой анализ слов разной структуры, изучают буквы, читают.
Использование этой системы формирования фонематического слуха у детей старшей группы дало следующие результаты.
К концу учебного года у 9 детей сформирован фонематический слух. Дети выполняют звуковой анализ и синтез односложных слов без опоры вспомогательных средств (графические схемы, слова, фишки). Навыки устойчивы. Дети могут придумать слово на любой звук, определять его место в слове.
3 ребенка выполняют звуковой анализ и синтез слов только с опорой на вспомогательные средства (схемы, фишки и др.). Эти дети выделяют заданный звук среди других звуков, придумывают слова на заданный звук. Принимают помощь взрослого.
Таким образом, при формировании у дошкольников с ЗПР навыков звукобуквенного анализа ключевыми положениями являются:
работа по развитию фонематического слуха; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие пространственных представлений в разрезе понятия «ряд и его элементы» (слово – звукоряд); обучение детей ведущему приему нахождения звука – интонирование; использование в работе максимально эффективных, эмоционально насыщенных методов и приемов; индивидуальный подход к каждому ребенку; связь в работе со всеми специалистами (дефектологом, воспитателями), родителями.Список литературы:
Приложение
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ
«Где позвонили»
Цель – определение направления звука.
Оборудование – звонок, колокольчик, дудочка.
Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, показать направление рукой.
«Скажи, что звучит»Цель – развитие слухового внимания.
Оборудование – колокольчик, барабан, дудочка.
Дети сидят на стульях полукругом. Знакомлю сначала детей со звучанием каждой игрушки, а затем предлагаю каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет.
Развитие речевого слуха. «Улиточка»Цель – узнать товарища по голосу.
Оборудование – звонок, колокольчик, дудочка.
Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: «Улиточка, улиточка, высунь-ка рога. Дам тебе я сахару, кусочек пирога. Угадай, кто я?» Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
«Что я делала?»Педагог за ширмой производит различные действия, которые сопровождаются шумами: режет бумагу, рвет ее, листает книгу, переливает воду, звенит колокольчиком.
Приложение2
РИФМОВАННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«ЗВУКИ РЕЧИ»
Мы не буквы – мы звуки речи.
Без труда вы узнаете нас.
Мы не буквы – мы звуки речи,
Произносят и слышат нас.
«ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»
Воздух свободно идет через рот
Нет препятствий разных
Голос участвует, голос завет
Звук получается гласный.
Гласные тянутся в песенке звонкой
Могут заплакать и закричать
Могут в кроватке баюкать ребенка
Но не желают свистеть и ворчать
А согласные…согласные
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
С-с-с – змеиный слышен свист,
Ш-ш-ш – шуршит опавший лист,
Ж-ж-ж – шмели в саду жужжат,
Р-р-р – моторы тарахтят.
Приложение
СПРАВОЧНЫЙ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МАТЕРИАЛ О ЗВУКАХ И БУКВАХ
Признаки гласных звуков:
- произносятся голосом протяжно, певуче;
- при произнесении гласных воздух, выходящий изо рта, не встречает преград;
- гласные образуют слог; сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
Признаки согласных звуков:
- произносятся с шумом;
При произнесении согласных воздух, выходящий изо рта, встречает преграду в виде языка, зубов, губ;
Согласный звук может быть твердым и мягким.
Всегда твердые: Ж, Ш, Ц.
Всегда мягкие: Ч, Й, Щ.
Л, М, Н, Р – непарные, звонкие (соноры).
Приложение
ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКА
Знакомство со звуком (на первых этапах обучения – фонематические ситуации типа: А-А-А – врач и больной; У-У-У – волк воет).
Нахождение звука детьми на слух на фонематической задаче: звук среди звуков М Н «Светофор» - «зажги светофор, если услышишь звук А». «Какой звук повторяется во всех словах: ШАР, МИШКА, ДУШ?».
Изолированное произнесение звука. Артикуляция, его характеристика. Упражнения на фонетический поиск изучаемого звука:А) среди других звуков;
Б) среди других слогов;
В) среди слов.
Вычленение слов с изучаемым звуком из предложения, коротких текстов.
Произнесение звука в слогах (слоговые дорожки), словах, фразах. Поиск места изучаемого звука в словах, придумывание слов на этот звук, поиск предметов, картинок с этим звуком. Буква, соответствующая звуку (подготовительная группа).Дети должны определить действие по звуку и рассказать об этом. Как вариант игры, действия могут делать дети.
Приложение
\
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
«Так ли это звучит?»
Для игры используют четыре больших карточки с изображением мишки, лягушки, галчат, козленка. К каждой большой картинке нужно подобрать слова, сходные по звучанию (маленькие картинки).
Например:
Мишка-шишка-фишка
Лягушка-хлопушка-кукушка-катушка
Галчата-бельчата-волчата-заячата
Козленок-утенок-котенок-теленок
«Кто быстрее соберет вещи?»
Детям нужно собрать вещи с нужным звуком в чемодан.
Ш – шуба, шапка, шарф, рубашка, гамаши.
С - свитер, носки, сапоги, сарафан.
Л – платье, колготки, галоши, платок.
К – кофта, платок, юбка, рубашка.
«Острое ушко»
Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных.
Канава-канава-какао-канава
Ком-ком-мот-ком
Будка-буква-будка-будка
Минута-монета-минута-минута
Дудка-будка-будка-будка
Биляш-балет-балет-балет
«Подбери слово»
Взрослый читает две стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строке. Ребенок должен выбрать оджно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на Ушко
Сказки разные (перина, рубашка, подушка).
Ой, ребята, верь, не верь –
От меня сбежала (кошка, дверь, стенка).
От грязнули даже стол
Поздним вечером (сбежал, ушел, ускакал).
«Повтори, не ошибись»
Ребенку предлагается повторить похожие слова в названном порядке.
Листок – каток – моток
Батон – бутон – бетон
Булка – дудка – будка
Тыква – буква – будка
Из четырех названных слов ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похожее на остальные три.
Мяк – бак –так – банан.
Сом – ком – индюк – дом
«Расставь слова по местам»
Я тебе задачу дам –
Все расставить по местам.
Что скатали мы зимой?
Что построили с тобой?
На крючок в реке попал?
Может все, хоть ростом мал?
(слова: дом, ком, гном, сом)
Слоговые сочетания
Ша-шо-шу
Ну-на-на
Му-мы-ма
«Придумай»
Придумай слова, начинающиеся на звуки: А, О, М и т. д.
Назови только гласные звуки в слове: ЛУЖА, КАНАВА, ПИЛА и т. д.
«Кто больше?»
Цель – нахождение заданного звука в названиях предметах по сюжетной картине.
«Я назову звуки, а ты слово» (М. А.К., С. У.П.)
«Угадай слово по первым звукам»
Слова: лопата, утка, кот. Дети выделяют первый звук, называют новое слово – Лук.
«Путешествие по группе»
Дети называют предметы на заданный звук.
«Собери букет»
Выбрать цветы, в названии которых есть изучаемый звук:
К – МАК, РОМАШКА, КОЛОКОЛЬЧИК, АСТРА.
Р – РОЗА, РОМАШКА, АСТРА, ЛИЛИИ.
З – НЕЗАБУДКА, РОЗА, ГВОЗДИКА, ВАСИЛЬКИ.
