Театральное творчество несет в себе большой коллективообразующий заряд. Во-первых, театральная постановка – «продукт» совместной деятельности, который требует концентрации сил каждого учащегося. Каждый участник совместного театрального творчества вносит свой вклад, понимая при этом, что и от его усилий зависит общий успех. писал о главном значении детских спектаклей: «Это — деятельность социального характера, при которой личные интересы приносятся в жертву ради общего дела. Наибольшее воспитательное значение имеет здесь не столько самый спектакль, сколько период подготовительной работы к спектаклю. Этот период сближает участников спектакля в тесную семью, самый же спектакль сближает зрительный зал с участниками спектакля на почве общих переживаний». Вовлечение детей в творческое дело дарит чувство радости за совместно сделанное, «приподнимает человека, наполняет его чувством гордости, но самая гордость эта, при нормальных условиях, носит коллективный характер. С этой точки зрения, школьный спектакль является своего рода школою общественной солидарности, средством воспитания социальных инстинктов»4.
Занятия театром дают возможность ненавязчиво приобщать детей к чтению и культуре. исходил из того, что раскрыть сущность человека возможно только в общении с другим человеком на грани культур. Погружение в диалог культур и в диалог сознаний начинается с текста: «Физическое действие человека должно быть понято как поступок, но нельзя понять поступка вне его возможного (воссоздаваемого нами) знакового выражения (мотивы, цели, стимулы, степени осознанности и т. п.). Мы как бы заставляем человека говорить (конструируем его важные показания, объяснения, исповедь, признания, доразвиваем действительную или возможную внутреннюю речь и т. п.»5. Шацкий придавал огромное значение органическому сочетанию в педагогическом процессе культуры ума с культурой чувств. Он писал: «Мы мало используем силу эмоционального воздействия живого слова — больше всего стремимся заставить слушателя мыслить, забывая при этом о его чувствах, переживаниях, психологических состояниях... Говоря другими словами, ум и чувства учащихся должны быть в ладу, интеллектуальная и эмоциональная сферы должны помогать друг другу»6. Театр раскрывает философские представления о мире в конкретных чувственных формах, позволяет войти в пространство возможного и невозможного посредством игры. В качестве таких "предлагаемых обстоятельств" может выступать и пространство учебного предмета, пространство темы занятия, пространство текста. Каждая из трех областей культуры - наука, искусство, реальная жизнь - это те же "предлагаемые обстоятельства". Задача педагога - помочь ребенку овладеть различными методами познания естественнонаучной, художественной, жизненной реальности, уметь выбрать соответствующий инструмент (настроить себя), позволяющий действовать адекватно им, менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них.
Заключение
Школьный театр был и остается пространством, в котором складывается уникальная образовательная и воспитательная ситуация. В действенной педагогической модели театрального искусства педагог может найти все необходимые приемы и методы для общего и художественно-эстетического развития ребенка, а также для решения проблем психолого-педагогического характера.
Следующие черты позволяют считать театр универсальной образовательной моделью:
Театр - синтетический вид искусства. Знакомясь с языком театра, ребенок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства; в сочетании с современными технологиями открытого образования театр позволяет выстраивать обучение как непрерывную цепь минипроектов, которые затем могут преобразовываться в большой проект – спектакль; Театр - коллективное искусство. Занимаясь театром ребенок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевает навыками коллективного творчества; Основной язык театрального искусства – действие, основные видовые признаки - диалог и игра, понимаемые в самом широком смысле. Эти особенности делают театральное искусство особенно близким для детей, потому что игра и общение являются для младших школьников и подростков ведущей психологической деятельностью; Театр – искусство, обращенное к самым различным и самым широким социальным слоям. Ребенок может выступить во всех ролях: как драматург, режиссер, актер, рабочий сцены, критик своей судьбы, что позволяет ему скорректировать трудности сегодняшнего дня и простроить временную перспективу своего будущего.Литература
1 , Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. – Красноярск: АКМЭ, 1999 г.
2 В. Букатов Возвращение к таланту и «язык действий» в работе учителя. Из истории успехов и неудач театральных подходов к школе / в соавторстве с /. По материалам сайта http://setilab. ru.
3 , Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура) Серия “Библиотека школьного психолога”, МПСИ, М. – Воронеж, 1995 г. - с. 160.
4 Игра. Непереодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры. № 1 - 3, НАРКОМПРОС, 1918 - 1920 гг.
5 Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986 г. – с. 236
6 Народное образование, 1968, № 6.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
