Технологии интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста в играх .
– воспитатель
МАДОУ №61 г. Томска
634049, Томск, ул. 1-ая Рабочая, д. 44,кв.68, тел.+7-952-801-78-02
e-mail:*****@***ru
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребёнка. Она является ведущим видом деятельности. В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых очень трудно сосредоточить внимание. Игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Но ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладевает знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Насколько эффективно мы используем способ организации совместной деятельности взрослого и ребёнка в различных играх.
На современном этапе развития общества происходят изменения и в системе дошкольного образования. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принципиальным отличием, которой является – исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, перед педагогом дошкольного учреждения становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребёнку и игру. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать – познавать – творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т. д.) может привести к кризису игровой культуры.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребёнок, придя в этот мир, впитывает в себя всё человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и собственные умозаключения, подражания взрослым.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребёнка, внимание учёных и практиков обращено к игровой деятельности.
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной, снимает излишнюю дидактичность обучения, вызывает интерес у детей, желание заниматься играми.
Среди авторских развивающих игр особо можно выделить инновационные игры, влияющие на развитие интеллекта: «Сказочные лабиринты игры» , их достоинства:
Широкий возрастной диапазон развивающих игр говорит о его полном соответствие требованиям ФГОС ДО.
С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
Многофункциональность развивающих игр .
С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач:
Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы;
Узнает и запоминает цвет или форму;
Учиться считать, ориентироваться в пространстве;
Тренирует мелкую моторику рук;
Совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
Системность: каждый новый вариант проигрывания игры или новое задание построено на основе усвоенного ранее содержания. Движение в игре происходит от простого к сложному, от знакомого к неизвестному.
Сказочность – это Фиолетовый лес, где происходят все действия и сказочный сюжет с путешествием и преодолением трудностей, разрешением сложных ситуаций, нахождением верного решения.
Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
По решаемым образовательным задачам все игры я условно разделила на 3 группы:
1-ая группа игр направлена на математическое развитие детей. Целью этих игр является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями - манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов. Например «Прозрачные цифры», «Геоконт», «Математические корзинки», «Чудо-крестики», «Чудо соты».
2-ая группа - это с буквами, звуками, слогами, словами. Например, «Конструктор букв», «Читай - ка на шариках», «Шнур - затейник».
3-тья группа - универсальные игровые обучающие средства, объединяющие различные виды деятельности детей (экологическое воспитание, обучение грамоте, ознакомление с окружающим, конструирование, математическое и речевое развитие). Например, «Игровизор», «Коврограф - ларчик».
Воскобовича я применяю, начиная с младшего возраста у себя в группе и отдельно занимаюсь со старшими детьми. Для систематизации данных занятий разработала программу развивающихся игр Занятия организуются и проводятся в следующих формах:
1 вариант Занятия-сказки. На таких занятиях вопросы, задания ставит не взрослый, а сказочный герой, которому по сюжету необходимо решить какую-нибудь проблему. Сказочный сюжет включает 2-3 игры, но с целым веером игровых заданий и упражнений для каждой. Я стараюсь проявить творчество и адаптировать известные сказки. Например, сказка «Колобок», дети из «Двухцветного квадрата Воскобовича» складывают домик, а из игры «Эталоны формы» животных. Такие занятия подходят на начальных этапах ознакомления с играми .
2 вариант Комбинированные занятия. Они состоят из большого количества игр (в старшем возрасте их кол-во может доходить до 5-6 игр), но с небольшим набором игровых заданий, упражнений и интеллектуальных задач для каждой. Такие занятия провожу, когда дети хорошо знакомы с предлагаемыми играми.
3 вариант Занятия – викторины. Занятия проводятся в виде викторины (это для детей подготовительной группы). На данных занятиях я выступаю в роли организатора поискового процесса, перед детьми ставятся вопросы и задания таким образом, чтобы побуждать их искать каждый раз новые пути решения.
Уделяю большое внимание организации и проведению совместной игровой познавательной деятельности. При организации совместной деятельности создаю условия для интеграции различных игр: например, театрализованных и математических. Такой вариант проведения совместной деятельности наиболее эффективный, так как он позволяет ставить развивающие и образовательные задачи, а дети при этом просто продолжают играть.
Работу с детьми по ознакомлению с играми я осуществляю поэтапно. Первый шаг – это занятие-путешествие в сказочный Фиолетовый Лес и знакомство с его персонажами (Малыш Гео, Ворон Метр, Паук Юк, Магнолик и т. д.). При помощи данных персонажей поэтапно знакомлю детей с разнообразными играми. Включение обучающих игр и развивающих заданий в единый игровой сюжет «Сказки Фиолетового леса» снижает излишнюю дидактичность занятий и способствует наилучшему формированию у детей представлений. С этой целью в нашем детском саду мне помогли организовать центр развивающих игр Воскобовича --- Фиолетовый Лес, с необходимым набором игр.
На первом этапе дети знакомятся с такими играми как «Двухцветный квадрат Воскобовича», «Шнур-затейник», «Математические корзинки», «Ларчик». Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. Так же дети усваивают образную терминологию, сказочные названия, придуманные самим автором. Например, точки координат оси в игре «Геоконт» называются разноцветными лучиками, каждая точка обозначается буквой, например Ф, это фиолетовый лучик и т. д.; геометрические фигуры в игре «Прозрачный квадрат» называются нетающие льдинки).
На втором этапе обучаю детей основным игровым приемам. Подбираю задания и игровые упражнения, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Знакомлю детей с такими играми как «Четырехцветный квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Игровизор», «Геоконт», «Геовизор», «Конструктор цифр», «Конструктор букв», и т. д.
На третьем этапе обучения использую уже все знакомые детям игры, но большое внимание уделяю развитию творчества и самостоятельности. Стремимлюсь к тому, чтобы дети без помощи взрослого изобретали игровые задания и упражнения, предлагали новые решения задач, придумывали и конструировали предметные формы, составляли к ним схемы. С этой целью создаю в группе творческую атмосферу, поощряю и поддерживаю детскую инициативу, рассматриваю любые предложения детей.
Используя технологию «Сказочные лабиринты игры», я получила хорошие результаты. Дети младшего возраста считают до пяти, умеют сравнивать предметы, находят больше и меньше данного (благодаря «Математическим корзинкам», «Геоконту», «Игровому квадрату»). Радует и то, что дети очень быстро запоминают геометрические фигуры, легко сравнивают их с окружающими предметами, изображают при помощи разноцветных веревочек на «Коврографе», паутинок на «Геоконте» и складывают из «Волшебного» квадрата.
Воскобовича любят играть не только дети, ими заинтересовались и родители. Для ознакомления родителей с данной технологией был проведен семинар-практикум, на котором познакомила их не только с развивающей сутью технологии, но и дала практические советы, как в домашних условиях можно изготовить данные игры, разработала подбор игровых заданий и упражнений для совместных игр родителей с детьми. В индивидуальных беседах родители отмечают, что дети стали более логичны в своих суждениях, находят оригинальные решения сложных задач.
Качественная реализация игр невозможна без определения уровня развития детей. Диагностика проводится по следующим критериям: сенсорные способности, внимание, элементы логического, творческого мышления, память, речь, воображение. Результаты диагностики показали положительную динамику. Достаточно интенсивно идет развитие сенсорных способностей, памяти, элементов логического мышления. В старшем возрасте наблюдается резкий скачок творческого мышления и воображения, высокий уровень речевого развития, в основном развита объяснительная сторона речи, творческое рассказывание.
Я стараюсь научить детей усваивать знания с радостью, получать удовольствие от самого процесса мышления. Учить детей умению задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы.
Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны, ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны — предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идет успешная подготовка к школе. Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Считаю, что результаты и материалы этой работы можно использовать в практической работе с детьми дошкольного возраста по развитию умственных способностей.
Литература:
1. , Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Инфра-М, 2001.
2. , Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М: Инфра-М, 2006.
3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ -М: Логопед, 2000.
4. Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. -М: ГРАФТ ПРЕСС, 2003.
5. гры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие.-2008.-№4.
6. Психология дошкольника.- М.: Просвещение, 2005.
7. Умственное развитие детей дошкольного возраста. Под ред. , ,- М.: Наука, 2009.
