Логопсихология учебно-методический комплекс (стр. 5 )

114. Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с родителями со средним и высоким уровнем мотивации.

115.  Охарактеризуйте причины коммуникативных трудностей педа-гогов, работающих с детьми с нарушениями речи.

116.  Определите задачи психологического просвещения педагогов логопедического коррекционно-образовательного учреждения.

117.  Назовите принципы организации профилактической работы с персоналом коррекционно-образовательного учреждения для детей с нарушениями речи.

118. Охарактеризуйте формы организации и содержание просве-тительской деятельности психолога в логопедическом коррекционно-образовательном учреждении.

       

Тест самоконтроля

1. Отрасль специальной  психологии, изучающая психологические особенности  лиц с речевыми нарушениями, а также возможность использования психологических техник в комплексной коррекционной работе по преодолению у них речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоционально - личностных нарушений:

А) логопедия;

Б) логопсихология;

В) тифлопсихология;

Г) нейропсихология;

Д) олигофренопсихология.

2. Логопсихотерапевтическое направление реабилитации заикающихся разработано:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

3. Концепцию аномального развития, в основу которой положена культурно - историческая теория психического развития, разработал:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) .

4. Специальные закономерности нарушенного развития:

А) закономерности, которые характерны для всех типов аномального развития;

Б) закономерности, которые характерны для детей, развивающихся в норме и в условиях нарушенного развития;

В) закономерности, которые характерны для группы детей с тем или иным нарушением;

Г) закономерности, которые характерны для детей развивающихся в условиях психологической депривации;

Д) закономерности, которые характерны для детей развивающихся в норме.

5. Ключевым теоретическим ориентиром в психолингвистике выступает:

А) положение о локализации психических функций;

Б) положение о связи нарушений устной и письменной речи;

В) учение о сложной структуре дефекта;

Г) культурно-историческая теория психического развития;

Д) теория речевой деятельности.

6. Концепцию о внутренней картине речевого дефекта разработал:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

7. Количество критических периодов в развитии речевой функции:

А) 2;

Б) 4;

В) 6;

Г) 3;

Д) 8.

8. Мысль о том, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов впервые высказал:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

9. Под нормой речи понимают: 

  А) сохранность звукопроизносительной стороны речи;

Б) общепринятые варианты употребление языка в процессе речевой деятельности при сохранных психофизиологических механизмах речи;

В) отсутствие нарушений в применении языковых средств общения в речевой деятельности;

Г) отсутствие нарушений письма и чтения;

Д) отсутствие нарушений голоса и темпа речи.

10. Автор психолого-педагогической классификации речи:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

11. Психология лиц с нарушениями речи разработана:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

12. сколько групп логопатов выделяется в логопсихологической типологии лиц с нарушениями речи:

А) 4;

Б) 8;

В) 3;

Г) 5;

Д) 2.

13. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте, - это:

А) фонетико-фонематическое недоразвитие;

Б) алалия;

В) аграфия;

Г) заикание;

Д) общее недоразвитие речи.

14. Автор четырехуровневой характеристики речевого развития детей с ОНР:

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) ;

Д) .

15. Способы Психолого-педагогического воздействия (изучения или коррекции) на лиц с речевыми нарушениями:

А) методы логопсихологии;

Б) методы психодиагностики;

В) методы психокоррекции;

Г) этапы психологической диагностики;

Д) принципы психолого-педагогической диагностики.

16. Этап, на котором выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации и указания на характер и глубину отклонений:

А) этап углубленной диагностики;

Б) этап дифференцированной диагностики;

В) «скрининг»;

Г) этап выявления позитивного потенциала личности;

Д) этап выявления реакции на имеющиеся отклонения.

17. Уровень развития средств общения - это:

А) языковая компетентность;

Б) коммуникативная компетентность;

В) состояние фонематического слуха;

Г) характер употребления предложных конструкций;

Д) степень владения навыками словообразования.

18. Система специальных психолого-педагогических воздействий по преодолению речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоционально-личностных нарушений у лиц с недостатками речи - это:

А) психодиагностика;

Б) психокоррекция;

В) психотерапия;

Г) логопсихотерапия;

Д) игротерапия.

19. Психокоррекционные воздействия на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях оптимизации их психического состояния - это:

А) приемы музыкотерапии;

Б) приемы арттерапии;

В) приемы телесно-ориентированной терапии;

Г) приемы библиотерапии;

Д) приемы игровой терапии.

20. Способ психологической помощи, имеющий рекомендательную направленность:

А) психологическое консультирование;

Б) психотерапия;

В) психокоррекция;

Г) психодагностика;

Д) логопсихотерапия.

Ключ:

1. Б 2. А 3. Б 4. В 5. Д 6. А 7. Г 8. А 9. Б 10. А

11. В 12. А 13. Д 14. Г 15. А 16. В 17. А 18. Б 19. Г 20. А

6.  Дополнительный материал учебно-методического комплекса

Словарь  терминов

Объект логопсихологии – система психологической помощи лицам с нарушениями речи ведущего характера.

Предмет логопсихологии – психологические особенности лиц с нарушениями речи ведущего характера и методы психологической коррекции.

Нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Высшие психические функции – сложные психические процессы, которые формируются у человека прижизненно в процессе его развития.

Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их взаимосвязи.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей наблюдается недостаточность всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте.

Аномальное развитие – различные отклонения в психическом и (или) физическом развитии ребенка, которые преодолеваются в ходе специального коррекционного обучения.

Общие закономерности – закономерности, которые характерны для всех типов аномального развития.

Специфические закономерности – закономерности, которые характерны только для групп детей с тем или иным нарушением и не наблюдается у детей других категорий.

Психокоррекция – система специальных психолого-педагогических воздействий по преодолению речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоционально-личностных нарушений у лиц с речевыми проблемами.

Психокоррекционные технологии – совокупность знаний о способах и средствах проведения психокоррекционного процесса.

Психологическое консультирование – один из способов психологической помощи, имеющий рекомендательную направленность.

Коммуникативная дезадаптация – нарушение психологических механизмов приспособления эмоционально-личностной сферы, особенностей речемыслительных процессов и речевой деятельности к новым условиям межличностного общения, социальной ситуации развития.

Норма речи – общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности при сохранных психофизиологических механизмов речи.

Коммуникативная компетентность – сложное интегративное образование, предполагающее наличие у ребенка или взрослого ряда коммуникативных умений и определенных личностных качеств.

Языкова компетентность – уровень развития средств общения.

Этиология  - учение о причинах происхождения болезней и патологических состояний.

Этиопатогенез – совокупность представлений о причинах и механизмах развития болезни.

Дизонтогенез психический – нарушение индивидуального психического развития, обусловленные биологическими патогенными факторами и микросредовыми условиями.

Депривация – недостаточность удовлетворения каких-либо потребностей организма.